Курсовая работа: Лабораторный практикум по ботанике как средство развития самостоятельности учащихся
Изучение внешнего и внутреннего строения корня.
Изучение строения почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле.
Изучение макро- и микростроения стебля.
Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень. луковица).
Изучение строения цветка.
Ознакомление с различными видами соцветий.
Ознакомление с сухими и сочными плодами.
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Выявление признаков семейств по внешнему строению растений.
Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.
На лабораторных работах учащиеся работают самостоятельно по инструктивным карточкам. Карточки включают не только задания, определяющие самостоятельные практические действия учащихся, но и вопросы для анализа, размышления, а также дополнительные пояснения в связи с рассмотренным материалом. Во время занятия наблюдаю за выполнением заданий, оказываю учащимся при необходимости помощь, перед сильными учениками ставлю дополнительные вопросы, направляющие их на более глубокое познание. Слежу, чтобы рисунки и записи к ним были четкими. По рисунку я во многом определяю понимание учащимися изучаемых явлений, объектов.
Осмыслить содержание самостоятельной работы. Сделать из нее выводы и обобщения помогает итоговое обсуждение. При подведении итогов главное внимание обращаю на установление взаимозависимости функции и строения изучаемого органа, приспособленность организма к определенным условиям среды (элементы экологии), сравнение (выявление черт сходства и различия) с ранее изученными растениями, что позволяет осуществлять процесс последовательного логического наращивания знаний, их повторения и закрепления. В беседе раскрываю вопросы, ответы на которые учащиеся не могли получить в процессе лабораторной работы. При подведении итогов использую таблицы.
Глава 2. Использование метода беседы для развития самостоятельности учащихся на уроках ботаники в v классе
лабораторный практикум ботаника самостоятельный беседа
Применению метода беседы в учебном процессе уделяли внимание многие дидакты и методисты. В помощь учителю приводились рекомендации по составлению и постановке вопросов беседы, ходу логических рассуждений. Давалась и классификация беседы: вводная, разъяснительная, обобщающая (Б.Е. Райков), объяснительно-иллюстративная, частично поисковая (Е.П. Бруновт), вводная, итоговая, эвристическая, разъяснительная (Д.И. Трайтак) и др. Как видно из этого перечня, метод беседы классифицировался по разным Критериям: или чисто дидактическим, или свидетельствующим о характере управления познавательной Деятельностью ученика, или по тем и другим одновременно.
Однако опыт показывает, что, несмотря на довольно широкую теоретическую разработанность метода беседы, еще далеко не все учителя владеют искусством ее проведения. Вместе с тем значение метода беседы в обучении и развитии учащихся бесспорно.
Особенно важное значение имеет применение метода беседы при изучении материала, известного школьникам из ранее изучаемых курсов. Так, на уроках ботаники при изучении материала о взаимосвязи растений и окружающей среды учитель должен учитывать полученные школьниками из курса природоведения знания и использовать их в качестве опорных.
Вопросы беседы, проводимой на этих уроках, должны предполагать короткие и исчерпывающие ответы, иллюстрирующие понимание учащимися материала о влиянии растений на окружающую среду такую форму работы: рассмотреть в учебнике географии VII класса геохронологическую таблицу и проследить по нему развитие животного мира на Земле по эрам и периодам.
Главными же в этой беседе должны быть вопросы, ответы на которые свидетельствовали бы о понимании учащимися материала о приспособленности растений и ее относительном характере. Так, целесообразно, на наш взгляд, задать пятиклассникам такие вопросы: какие приспособления, имеющиеся у растений, помогают им перенести низкие зимние; температуры? Как приспособлены растения к дефициту, влаги? Какое значение в жизни растения имеют видоизмененные листья? При изучении нового материала важно организовать беседу так, чтобы она предполагала индуктивный ход рассуждений, при котором учащиеся постепенно продвигаются от незнания к знанию. Каждый вопрос такой беседы должен базироваться на имеющихся знаниях и в то же время содержать некоторую новую информацию, которая ставила бы ученика перед необходимостью решения новой для него задачи. Например, на уроке по изучению строения семян (тема «Семя») учащимся целесообразно предложить ответить на такие вопросы: какое строение имеют семена фасоли, гороха, редиса? Как называется плод у фасоли и гороха? Что представляет собой зерновка пшеницы? Можно ли считать ее семенем?
После вывода о том, что представляет собой зерновка, можно задать вопрос: каково строение семени пшеницы? Ответ на этот вопрос учащиеся дадут после проведения лабораторной работы по изучению семени пшеницы, проводимой на атом уроке.
Важное значение имеет применение метода беседы на уроках, посвященных обобщению изученного материала. Вопросы беседы в этом случае должны акцентировать внимание учащихся на основном содержании урока или темы, важном для развития основных биологических понятии и для формирования диалектико-материалистического мировоззрения и атеистических взглядов школьников. Целесообразно применение метода беседы и в развитии познавательной самостоятельности учащихся. При этом главными факторами эффективности метода беседы являются) 1) знание учащимися учебного материала, 2) уровень развития учащихся (наличие опорных знаний, интеллектуальных умений и навыков мыслительных операций). Исходя из этих положений, учитель прежде всего должен выяснить, что знают и умеют учащиеся, насколько свободно они оперируют этими знаниями и умениями, какими приемами мыслительной деятельности овладели, какие общенаучные умения у них сформированы. Установить это учитель должен на первых уроках темы в ходе беседы репродуктивного характера. Например, чтобы получить ответы, иллюстрирующие конкретные знания учащихся по теме «Общее знакомство с цветковыми растениями», можно задать учащимся такие вопросы: как называется этот плод? Назови особенности строения рассматриваемого плода? Что такое соцветие? Как распространяются плоды н семена различных растений? И т. п. После того как определен уровень развития учащихся, необходимо проанализировать учебный материал урока с точки зрения возможности его изучения на определенных этапах урока методом беседы. Исследованиями установлено, что наиболее эффективно применение метода седы при изучении материала средней трудности, так как при изучении простого по содержанию материала вопросы не вызовут у учащихся каких-либо затруднений, а следовательно, и интереса к изучаемой теме, а слишком сложный материал может снизить активность в силу го непонимания учащимися. Третье условие — постепенное усложнение вопросов беседы, направленное на более самостоятельное оперирование знаниями. Реализуется это условие при соблюдении первых двух путем постановки перед учащимися вопросов, требующих от ученика более сложных умственных действий. Для этого следует из урока в урок увеличивать число вопросов, требующих для ответа не репродуктивных знаний, а продуктивного мышления. При этом следует усложнять и приемы, активизирующие умственную работу ученика, и уменьшать помощь со стороны учителя.
Применяя метод беседы при изучении материала "Средней сложности, следует предусмотреть ряд условий.
Первое условие — целенаправленность проводимой беседы. Учитель должен четко себе представлять цель беседы, представлять, на что нужно направить внимание школьников для достижения этой цели. В одних случаях важно сосредоточить внимание учащихся на воспроизведении ранее пройденного материала, необходимого для восприятия нового, изучаемого. Например, для понимания сущности роста корня учащиеся должны вспомнить Процесс деления растительной клетки, а при изучении минерального питания растений им понадобятся знания о внешнем и внутреннем строении корня, о корневом делении.
В других случаях необходимо сосредоточить внимание учащихся на лучшем запоминании изучаемого материала. Например, при изучении процесса дыхания растений внимание учащихся должно быть сконцентрировано на свойствах газов, газообмене при дыхании, агротехнических приемах, проводимых человеком в целях улучшения аэрации почвы, и т. д.
Второе условие — использование для беседы интересных фактов, результатов опыта или эксперимента, демонстрации натуральных объектов — факторов, способствующих эмоциональному настроюпредставить ранее изученное, найти логические связи с изучаемым, сделать необходимые выводы.
Третье условие — постепенное усложнение вопросов беседы, направленное на более самостоятельное оперирование знаниями. Реализуется это условие при соблюдений первых двух путем постановки перед учащимися вопросов, требующих от ученика более сложных умственных действий. Для этого следует из урока в урок увеличивать число вопросов, требующих для ответа не репродуктивных знаний, а продуктивного мышления. При этом следует усложнять и приемы, активизирующие умственную работу ученика, и уменьшать помощь со стороны учителя.
Демонстрируя вытяжку хлорофилла, полученную при, изучении внутреннего строения листа, учитель задает вопрос: что это за вещество, из каких клеток оно получено? (Актуализация ранее приобретенных знаний..)
Демонстрируя проросток фасоли, выращенный на свету, и проросток, выращенный без света, учитель задает вопрос: какие условия нужны для образования хлорофилла? (Самостоятельное установление причинно-следственных связей по результатам опыта.)
Как определить наличие крахмала в листьях? (Умозаключение.)