Курсовая работа: Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий систематики в VI классе
Поскольку в природе существуют очень похожие, но все-таки разные растения каким-то образом в систематике их надо было обозначить по разному и Карл Линней ввел бинарную номенклатуру – двойное название для всех живых организмов, например: ветреница лесная, ветреница лютичная, бересклет европейский, бересклет бородавчатый, жимолость татарская, жимолость кавказская, капуста дикорастущая, капуста белокочанная, капуста кольраби, капуста брюссельская, капуста цветная (желательно приводить примеры растений с иллюстрациями). Сейчас вам предстоит определить, какие две систематические единицы задействованы в названии растения и, какая часть речи, какую из них определяет (одно слово существительное, а другое прилагательное; работа опять ведется без подсказок в малых группах в течение 2 минут). Учитель спрашивает затем, какая систематическая единица обозначена существительным, а какая прилагательным у каждой группы по очереди и называет для всех правильный ответ. В тетради вместе с учителем все записывают правильное распределение систематических единиц.
Если мы с вами возьмем научную книжку, то там мы не увидит русских названий растений, все они будут названы на латинском языке, почему кроме бинарной формы используется еще и латинский язык? (Обсуждение в малых группах 1,5 минуты, а затем оглашение мнения групп по очереди.) В тетради делается запись, что все названия записываются латинским языком, т.к. это международный научный язык, а в каждой стране одно и то же растение может называться по разному, а научное название везде одинаково.
Если у вас есть дача и вы там выращиваете разные растения, то знаете, что речь идет не о разных видах, а о сортах. Как вы думаете, что такое сорт растения? Когда мы употребляем понятие сорт, а когда вид? Можно ли таким образом сказать, что по своей сути вид и сорт это одинаковая систематическая категория? (Обсуждение в малых группах 1,5 минуты, а затем оглашение мнения групп по очереди.)
Сейчас давайте займемся распределением растений по классам, в теме семя мы с вами познакомились с двумя классами покрытосеменных растений, вспомните эти классы и заполните таблицу. В качестве примера растений разных классов будут выступать виола трехцветная, горох посевной и ландыш майский (растения показаны либо на таблицах, либо на картинках, но где хорошо заметны признаки, а так же можно выдать гербарные экземпляры; задание можно выполнять каждому самостоятельно, можно в паре, а можно в малой группе; время работы 5 – 7 минут).
| Признак | ? класс | ? класс |
| Число семядолей в семени | ||
| Тип корневой системы | ||
| Жилкование листьев | ||
| Околоцветник | Всегда | Часто |
| Название предложенного растения |
После заполнения таблицы учитель подводит итоги, повторяя еще раз кратко всю информацию и изображая в новом виде схему для обозначения связи систематических единиц, которую ученики зарисовывают к себе в тетрадь.
Ответ на задание:
| Признак | Класс однодольные | Класс двудольные |
| Число семядолей в семени | Одна | Две |
| Тип корневой системы | Мочковатая | Стержневая |
| Жилкование листьев | Сетчатое | Параллельное, дуговое |
| Околоцветник | Всегда двойной окрашенный | Часто одинарный зеленый или белый |
| Название предложенного растения | Роза собачья | Ландыш майский |
Если на уроке осталось время, то можно начать заполнять таблицу по характеристике семейств, таблица делается на разворот страницы и число вертикальных строк определяется числом изучаемых семейств.
Семейства классов покрытосеменных растений.
Можно в малых группах, можно в парах, можно индивидуально.
Таблица: Сравнительная характеристика семейств.
| Параметры | Семейство | Семейство |
| Основной представитель | ||
| Жизненная форма | ||
| Формула цветка | ||
| Особенности в строении цветка | ||
| Типы соцветий | ||
| Виды плодов | ||
| Тип листорасположения | ||
| Особенности листа | ||
| Тип и особенности корневой системы | ||
| Значение в природе | ||
| Значение для человека | ||
| Представители дикорастущие | ||
| Представители сельскохозяйственные | ||
| Представители лекарственные | ||
| Представители декоративные | ||
| Рисунок цветка | ||
| Рисунок плода | ||
| Схема-диаграмма цветка |
Заполнение таблицы может вестись частично дома, заполнение ведется последовательно на нескольких уроках и совместно с определением растений по гербарию. Если при заполнении таблицы на рисунки и схемы не хватает места, то можно их делать отдельно после таблицы, и вообще эту таблицу можно сделать на отдельном листе, а затем вклеить в тетрадь, аккуратно сложив по тетрадному формату.
Рисунок – иллюстрация № 1 для определения понятий вид и род
Рисунок – иллюстрация № 2 для заполнения таблицы по характеристике классов.
Систематические категории можно показать во взаимосвязи следующим образом:
ЛИТЕРАТУРА
1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - № 6. – С.11 - 40.
3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования//Официальные документы в образовании. – 2002. - № 27.– С. 13 – 33.
4. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении // Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.
5. Стратегия модернизации содержания общего образования. – М.: ООО “Мир книги”, 2001.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 58 – 64.
7. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Методологические подходы к организации профильного обучения//Завуч. – 2006. - № 3. – С.105 – 110.