Курсовая работа: Основы культурологического воспитания
Содержание
Введение
1. Теоретические основы культурологического воспитания на уроках технологии и предпринимательства
1.1 Повышение воспитательного потенциала
1.2 Формирование основ нравственной культуры личности
1.3 Воспитание гуманности
1.4 Задачи и содержание трудового воспитания
1.5 Формирование эстетической культуры учащихся
2. Система работы по интеллектуально-творческому развитию учащихся
2.1 Содержание деятельности по интеллектуально-творческому развитию учащихся
2.2 Прогноз положительных результатов реализации программы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Цель личностно-ориентированного образования – всестороннее культурное развитие личности. В соответствии с этим для нашего исследования представляют интерес работы, раскрывающие основы личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).
Важное место в системе личностно-ориентированного образования принадлежит технологическому, основы которого разработаны П.Р. Ату-товым, К.Ш. Ахияровым, Т.М. Геронимус, И.И. Зарецкой, В.М. Казакевич, С.Е. Матушкиным, В.А. Поляковым, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариевым, Н.А. Томиным, Ю.Л. Хотунцевым и др.
Образовательная область «Технология и предпринимательство» призвана воспитывать человека не только знающего, но и умеющего. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает различные проблемные задачи. В настоящее время делаются попытки систематизировать проектную деятельность школьников и руководство ею со стороны учителя. Данное исследование посвящено изучению формирования технологической культуры личности в процессе проектного обучения. Технологическая культура личности предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.
Она предусматривает изучение современных и перспективных энергосберегающих, материалосберегающих и безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ; социальных и экологических последствий применения технологий, методов борьбы с загрязнением окружающей среды; освоения культуры труда: планирования и организации трудового процесса, технологической дисциплины, грамотного оснащения рабочего места, обеспечения безопасности труда; компьютерной обработки документации; психологии человеческого общения, культуры человеческих отношений; основ творческой и предпринимательской деятельности. Обладатель технологической культуры умеет неординарно мыслить и действовать. Формирование технологической культуры личности – процесс длительный и непрерывный, его основы закладываются на начальном этапе обучения. Именно младший школьный возраст наиболее сенситивен к усвоению основ организации деятельности и формированию личностных качеств, от развития которых зависит дальнейшее функционирование личности.
Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена противоречием между осознанием необходимости формирования технологической культуры личности и недостаточной разработанностью теоретических основ и методического оснащения. Исходя из названного выше противоречия, мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования технологической культуры. Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования технологической культуры в процессе проектного обучения на уроках технологии и педагогические условия её эффективной реализации.
Объект исследования - учебный процесс. Предмет исследования - процесс формирования технологической культуры.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование технологической культуры если:
– разработана и внедрена модель формирования технологической культуры;
– использован практико-ориентированный подход;
– определена и реализована технология подготовки и переподготовки педагогических кадров.
1. Теоретические основы культурологического воспитания на уроках технологии и предпринимательства
1.1 Повышение воспитательного потенциала
Современное общеобразовательное учреждение - важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения.
Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденной приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574. Программа определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы", федеральной целевой программе "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)". Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756-р, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин школьного цикла согласуется со стратегией модернизации образования, соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования. Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов - рост подростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодежи, усиление националистических, сектантских влияний на детей и молодежь. Реализация Основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг., утвержденных приказом Минобразования России от 25.01.02 № 193, призвана способствовать решению ряда важнейших задач:
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--