Выполнила: ст. Vкурска ИСП

Бурмакина Т.Н.

Проверила: к.п.н.

Мамаева А.А.

Красноярск 2010г.

Содержание

Введение

1. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1 Развитие грамматического строя в онтогенезе

1.2 Дислалия. Симптоматика и классификации

1.3 Обзор методик педагогической работы, направленных на развитие навыков словообразования

2. Особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. Методические рекомендации по развитию навыков словообразования

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Грамматика - это строй языка, иначе говоря, те закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова. Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Исследования, посвящённые проблеме словообразования в дошкольном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических и фонетических обобщений, а не как нацеливание на коррекцию ошибок. Анализ литературы выявил наиболее освещенные вопросы по словообразованию. Эта тема достаточно актуальна, т.к. в логопедии делается акцент на развитие словообразования у детей с нарушениями речи. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития словообразования у детей вообще, и в частности детей-логопатов.

Современные лингвисты [1, 2, 3, 4,] много пишут не только по вопросам словообразования уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые слова с точки зрения грамотности русского языка, поскольку с их работах есть высокая степень обобщения.

Словообразование - важный источник пополнения словарного состава языка. Словообразование - это наука о том, как «делать слова» [52].

В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи, например, у дошкольников с ОНР. Но отсутствуют точные данные и формы организации работы для детей с более легкой формой речевой патологии. То есть этот вопрос недостаточно освещен в литературных источниках. Меня заинтересовала данная проблема в рамках такой речевой патологией, как дислалия, и я решила ею заняться.

Актуальность нашего исследования определялась нами по двум уровням:

Социально-педагогический: на данном уровне актуальность обусловлена тем, что в настоящее время очень много детей к моменту поступления в первый класс общеобразовательной школы имеют некоторую несформированность навыков словообразования. На это указывают данные статистических центров и исследования проводимые Т.А. Фотековой: «Нормально развивающиеся дети к началу школьного обучения имеют сформированные по основным показателям вербальные функции. Отмечается некоторое отставание в характеристиках связного высказывания, что «Отмечается отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования» [7]. Кроме того, в настоящее время всё больше детей поступающих в первых класс общеобразовательной школы имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, как правило, дислалию.

Научно-методологический уровень: на этом уровне актуальность обусловлена тем, что данный вопрос еще недостаточно изучен. Не представлено содержание, формы организации работы по формированию словообразования у детей с дислалией. В образовательных программах логопунктов при различных ДОУ не предоставлены часы для работы над данной проблемой, в то время как имеет место некоторое отставание в навыках словообразования. Своевременное выявление у детей трудностей словообразования и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, воспитателя и родителей имеют огромное значение для дальнейшей адаптации в условиях общеобразовательной школы. В комплексе вся проводимая работа помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.

Нами определена проблема исследования, которая заключается в изучении навыков словообразования у воспитанников 6-7 лет общеобразовательных ДОУ, как с нормальным речевым развитием, так и с дислалией.

Цель исследования: выявить различия сформированности навыков словообразования у детей с нормальным речевым развитием и детей с дислалией в условиях ДОУ общеразвивающей направленности

Объект исследования: состояние словообразования у старших дошкольников с дислалией.

Предмет исследования: содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией. Гипотеза: мы предположили, что дети 6-7 лет с дислалией имеют недостаточную сформированность навыков словообразования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой работы были выдвинуты следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.

2) выявить особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет, имеющих дислалию.

3) теоретически обосновать и составить комплекс упражнений, игровых методик, направленных на развитие навыков словообразования.

4) экспериментально проверить эффективность составленного комплекса упражнений и игр.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

- концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина)

- о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.);

- о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.).

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--