Курсовая работа: Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста

Выполнила:

Шишкова Юлия Алексеевна,

студентка 2 курса (3,6), з/о,

ПиМДО

Проверила:

Панфилова Ольга Валерьевна,

кан. псих. наук, старший преподаватель

Ишим 2009

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста..................................................................................7

1.1 Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе…………...7

1.2 Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста………..14

1.3 Психологические средства коррекции внимания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...........................18

Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по изучению закономерностей внимания у детей дошкольного возраста............................................................25

2.1 Диагностика уровней развития внимания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...25

2.2 Методические рекомендации по развитию внимания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...........................29

Заключение……………………………………………………………………….35

Библиография…………………………………………………………………….39

Введение

В. А. Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребенка – это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему.

Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребенка: если ты держишь его как птичку, то она плохой твой помощник».

Проблеме свойств внимания у детей с разными типами темперамента уделяют внимание такие психологи и педагоги, как: В.В. Белоус, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо, П.В. Симонов и многие другие.

Е.П. Ильин дает понятие о темпераменте и его типах, свойствах внимания и их проявлении при выполнении учебных заданий, об особенностях учета свойств нервной системы и темперамента в процессе развития внимания.

И.В. Дубровина характеризует свойства внимания и особенности их проявления при выполнении учебных заданий, способы развития свойств внимания у детей с разными индивидуально-типологическими особенностями.

Я. Стреляу описывает свойства нервной системы и типологические особенности их проявления, методы и средства развития познавательных процессов у детей с разными типами темперамента.

М.К. Акимова и В.Т. Козлова рассматривают вопросы, касающиеся проявления основных свойств нервной системы в деятельности учащихся, превентивные меры и специальные приемы, которые могут быть использованы педагогами в процессе развития свойств внимания у детей с разными типами темперамента.

Н.Н. Ланге отмечал такое важное, внутренне отличие произвольного внимания, как то, что цель процесса заранее известна субъекту. Иными словами, у него имеется, хотя неполное и бледное, предваряющее знание об объекте внимания.

Особое место занимают также соображения многих авторов о физиологических механизмах переживаемого человеком чувства усилия.

Исследование собственно психологических механизмов произвольного внимания можно датировать работами Л.С. Выготского.

Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Непроизвольное внимание развивается в течение всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие непроизвольного внимания связано с обогащением интересов.

Внимание – важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю детского сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить противоречие между необходимостью развития внимания у детей дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной разработкой психологических средств его коррекции у детей дошкольного возраста.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении особенностей проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: закономерности внимания у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить психологические средства коррекции внимания у детей дошкольного возраста.

Изучив и проанализировав литературу по данной теме, нами была выдвинута следующая гипотеза: предполагаем, что развитие внимания у детей дошкольного возраста будет проходить успешнее при использовании психологических средств: психогимнастика, игры, задания и упражнения, направленные на развитие внимания.

Для решения поставленной проблемы и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Проанализировать состояние проблемы исследования в психологической и педагогической литературе.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--