Курсовая работа: Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии

2 этап (7 –9 классы) – это этап первично – дифференцированного образования.

Основная стратегическая задача этого типа – исходя из способностей и наклонностей детей организовать первичную дифференциацию обучения, дав возможность учащимся более полно раскрыть свои интересы и определить собственное образовательное пространство через организацию системы клубной работы и замкнутых циклов по определенным предметным областям знаний, выходящих за пределы государственного базового учебного плана.

Таким образом, к концу данного этапа выйти на личностное самоопределение каждого ученика.

3 этап (10 –11 классы) – этап дифференцированного образования.

Основная стратегическая задача – используя приобретенные способности учащихся учить самих себя, ориентироваться в спектре своих дальнейших , возможно, профессиональных интересов, сосредоточить усилия учащихся на учебно – профессиональной деятельности для дальнейшего продолжения образования в высшем учебном заведении.

Чтобы достичь желаемых результатов, предлагается четыре типологии уроков.

1 Первая типология уроков .

Эта типология, связанная с продвижением ребенка в учебном предмете.

Рассмотрим один цикл перехода от одной учебной задачи к другой.

Типология уроков адекватна структуре учебной деятельности, то есть в основе первой типологии лежит структура учебной деятельности.

2 . Вторая типология уроков.

Это уроки по обработке средств общения в учебной деятельности.

В этом случае используется предметный материал, но продвижение в самом предмете практически не происходит.

1 тип. Сначала происходит обучение общению в парах. Учитель должен подобрать материал для парной работы.

2 тип. Отрабатывается взаимодействие в малых группах (например, по 4 человека). Обсуждаются формы кооперации, то есть распределение ролей, функций.

3 тип. Фронтальное взаимодействие. Здесь важно научить детей слушать друг друга.

4 тип. Межгрупповое взаимодействие.

5 тип. Уроки по само – и взаимооценке, то есть по формированию умения видеть себя как такового и себя в группе.

3. Третья типология урока.

Она связана с межпредметным взаимодействием. Это специальные уроки, когда создается ситуация, в которой неизвестное в данном предмете оказывается известным в другом.

1 тип. Неизвестное знание внутри предмета.

2 тип. Использование известного знания для другого предмета. Например, ребенок сталкивается с темой: «Строение семян двудольных растений», то есть вообще с новым, неизвестным разделом внутри биологии.

4. Четвертая типология уроков.

В неё можно вывести уроки с «непредсказуемыми результатами». Это происходит, когда в ходе дискуссии возник вопрос, не касающийся данной темы.

Учителю важно понимать, что продолжать обсуждение этого вопроса надо тогда, когда у детей есть для этого средства. В противном случае лучше воспользоваться тетрадью «нераскрытых секретов».

Исходя из практики средней школы № 18 г. Армавира, можно сделать вывод, что типология уроков №1 оказалась более приемлемой.

Развитие и совершенствование знаний – важнейшие условия их прочности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Урок должен строиться не на механическом повторении пройденного материала, а формировать новые научные понятия, использовать анализ, синтез, сравнение и другие формы мыслительной деятельности учащихся.

Методическая цель – это создание на уроке условий для проявления познавательной активности школьников. Эта цель достигается следующими путями: