Курсовая работа: Память
Здесь два момента:
1. бихевиоризм (в рамках научения -- приобретения опыта внешнего поведения. Здесь главной единицей влияющей на механизм научения является формирование сложно рефлекторных связей).
"Память - термин для выражения факта того, что после некоторого периода неупражнений в навыках функция не исчезает а сохраняется как часть организации индивида хотя может и нарушаться. Экспериментальные исследования проведенные в этой ориентации позволяют говорить, что двигательные навыки при неупражнении утрачиваются не так значительно как речевые.
2. линия Бернштейна, вводящая в качестве основного фактор активности на любом уровне функционирования. Акция -- это идущая активность от организма при решении задач. В каждом двигательном акте выделяется :1. его смысловая структура, которая вытекает из двигательной задачи и определяет ведущий уровень построений и 2. двигательный состав, определяемый возможностями, устройством и накопленным опытом у особи. Таким образом здесь происходит смена понимания механизма ( и памяти в том числе) рефлекторной дуги (начало извне) на рефлекторное кольцо(задействование программ, которые есть у организма и дальнейший процесс сличения того что есть извне и того, что есть в организме). Всякий навык и движение это процесс решания двигательной задачи, активная психомотоорная деятельность. Механическое повторение привело бы только к закреплению неловких движений. Формирование двигательного навыка это развитие, где каждый следующий шаг лучше предыдущего, это повторение без повторения. Для каждого навыка существует свой ведущий уровень (выполняющий задачу смысловых коррекций) и соподчиненные ему фоновые. Дальше он переходит на полемику с Уотсоном по поводу навыка (как внешне проявляемого поведения): навык *_ это многоуровневый процесс и на начальном этапе это уровень сознания (регулирования более мелких единиц), он имеет целый ряд стадий, которые переводят функционирование на автоматизированный уровень и ведущий уровень освобождается. (Далее логика уровней построения движений). Движение этих уровней определяются типом задачи.
Возможен вопрос о научении и понимании./?/
У Нормана навыки характеризуются :1. плавностью, 2. атвоматизмом, 3. падением умственных усилий, 4. стрессоустойчивостью, 5. интерпретацией задачи (пилот летит а не управляет самолетом).
Научение может выглядеть как наращивание, создание структур, настройка.
Теории памяти.
Все подходы пытались вскрыть механизмы образования человеческого опыта
1. Ассоцианизм Эббингауза (классическая теория памяти), в которой процесс формирования опыта это процесс установления следов между отдельными впечатлениями (единицами восприятиями), то есть образование представления (в отсутствии действия объекта из вне). Механизм в установлении связей (ассоциаций). Главное условие --- это частота повторения сочетаний отдельных впечатлений. Законы по типу установления связей: по смежности Пространственная и временная), контрасту, сходству. Воспоминания (или более общо -- воспроизведение) это возрождающиеся представления вместе с сознанием того, что ни однажды уже переживались. Так воспроизведение можно соотнести с действительным процессом (энергией), а память с возможностью такого процесса. Ассоционированые образования это те, которые однажды были пережиты вместе и у которых существует возможность того, что одно непременно вызовет другое.
Существуют разные метода экспериментального исследования: 1. метод запоминаемых членов (вызывают у человека нескольких впечатлений и просят их воспроизвести; метод заучивания до наступления эффекта (здесь переменной является число повторений и необходимое для этого время; метод угадывания (после заучивания ряда воспроизводят перед человеком только отдельные члены этого ряда с требованием указать следующий член); метод поправок (на остановки или ошибки при воспроизведении даются подсказки и их число сосчитывается). Запоминание зависит от числа повторений, абсолютного места в ряду, принадлежность членов к одному целому (важно не число подлежащих запоминанию букв, а число вызываемых ими представлений, что выражается в необходимом для этого числе повторений), накопление и распределение представлений во времени), правило Йотса: в случае двух ассоциированных рядов равной силы, но разного возраста, новое повторение приносит большую пользу старому, наличие интереса и внимания к запоминанию (ассоциирующая сила удовольствия больше чем неудовольствия).
Забывание: 1. Изменения отдельных членов (опыты с кратковременным опознанием различий показали, что через длительное время различие в опознании были несущественными, то есть процесс дальше не падал. Это объясняется отношением одного члена к целому образу и узнавание происходит не в сравнении наличного с когда то бывшим, а сравнением отношения к целому).
2.Ослабление ассоциативной связи: кривая забывания (процент сохранения от прошедшего времени) указывающая на то, что по истечении одного часа требуется более половины первоначальной работы. Процесс забывания происходит с меньшей скоростью при большей затраченной на заучивание работе. Еще меньше это касается осмысленного материала.
Флорес: метод заучивания (или точнее метод последовательных воспроизведений ) Эббингауза позволяет построить кривую научения (количество проб от числа элементов правильно воспроизведенных в этой пробе); метод постоянного числа предъявлений (на группе с показателями коэффициента узнавания и запоминания; метод уравнивания Вудвортса (исключение из ряда правильно воспроизведенных элементов); метод антиципации Эббингауза (воспроизведение в установленном порядке с подсказкой); метод парных ассоциаций (запоминание пар таким образом, чтобы при предъявлении первой можно было назвать второй); метод узнавания; метод реконструкций (воссоздание заученного порядка при предъявлении перемешиваемого материала); метод сбережения (относительное сбережение -- отношения разностей числа проб при первом и втором заучивании и числа проб при первом заучивании и число проб соответствующих критерию усвоения).
Влияние материала: * _ влияние прогрессивного и регресиивного торможения на ответ, относящийся к данному стимулу будет тем сильнее чем больше предшествующих стимулов в первом случае и последующих во втором. Это же относится и к долговременному материалу. Число проб возрастает при схожести материала ( в сильной степени это касается не семантических признаков). Эффект фон Рестрофф: в смешанном ряду разнородные элементы сохраняются лучше однородных.
Для объяснения эффектов распределенности упражнений были привлечены две группы гипотез: 1. Гипотеза Мюллера и Пильцекера (в перерывах действуют процессы реактивации и консолидации следов, основанная на инертности биофизиологических процессов). 2. гипотеза утомления или реактивного торможения Халла; Гипотеза Мак ГИч (забывание во время отдыха неправильных ответов связанных с прошлыми ассоциациями).
Заслуга Эббингауза в том, что некоторые виды памяти действительно ассоциативны. Однако приобретение всего опыта не описывается механизмом установления ассоциаций (это критика Эббинггауза). Бергсон возражал против этого тезиса: два вида памяти (на примере заучивания стихотворения: 1. заучивание как память привычки и как 2. память духа, в которой не было задачи устанавливат?