Курсовая работа: Применение дидактических игр природоведческого цикла в раннем возрасте
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование применения дидактических игр на занятиях природоведческого цикла в раннем возрасте
1.1 Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста
1.2 Психолого-педагогические аспекты применения природоведческих дидактических игр в обучении и воспитании детей раннего возраста
ГЛАВА 2. Экспериментально-педагогическое исследование применения дидактической игры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного и эстетического взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.
Взаимодействие с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом для юного человека, который реализуется в следующих функциях – психофизиологической, психотерапевтической, реабилитационной, эстетической, познавательной, функции удовлетворения потребности в компетентности, функции самореализации, функции общения.
Изучение природоведения, начиная с раннего дошкольного возраста, открывает для ребенка дальнейший путь логического постижения законов мира, живой контакт с природой усиливает эмоциональную наполненность ее восприятия; эстетическое восприятие помогает увидеть красоту окружающего мира как закон бытия. Все вместе рождает ощущение единства человека и природы, взаимообусловленность их влияния друг на друга, воспитывает ответственность человека перед миром за свои деяния.
Цель природоведческого образования дошкольников – формирование осознанного и правильного отношения детей к природе. Оно строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой и неживой природе. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека и его ценностных ориентиров в окружающем мире. Именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе, к окружающим людям. Программы для детского сада содержат разделы ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание детьми разнообразия сезонных явлений, растений, животных, деятельности человека в природе.[1] Программы нацеливают воспитателей на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за ними в уголке природы.[2] Основные направления природоведческой культуры на этом этапе – знание и отношения.
Ознакомление с природой при специальной организации обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка, особенно на раннем этапе развития.
Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род»[3] .
????????????? ????????????? ??? ? ?? ??????????? ? ????????? ???????? ????????????????? ????? ? ??????? ?????? ???????? ???? ???????? ?????????????? ???????????? ???????, ????????? ?????????????? ??????????, ????????????????, ????????, ??????, ????????, ???????????? ??????? ? ??????????, ????????? ?????????? ???????????, ???????? ????????, ??????? ????????? ? ?????, ??? ??? ???? ?????? ??????? ???????? ????????????? ??? ???????. ?????????????, ????? ???? ????? ???????? ???????? ??? ???????? ??????? ? ?????, ??? ??????????? ??? ????????????? ? ?????? ???? ? ???????? ??????? ???????????. ???? ? ??????????????? ???????????? ?????? ????.В связи с этим нами поставлена цель рассмотреть дидактические игры и методику их использования на занятиях природоведческого цикла в младшей группе детского сада.
Объектом нашего исследования является учебно-воспитательный процесс по природоведению.
???????: ???????????????? ???? ??? ???????? ???????????? ????????? ?????? ?? ?????????????? ? ?????? ????????.???????? ???????????? ? ??????? ??????????, ?????? ????? ????????? ? ??????????, ? ????? ???? ?????? ?????? ? ??????? ???? ? ??????? ??????? ????????? ?????????????? ???????? ????????????: ???????? ???????????? ????????? ???????????????? ????????????? ? ????? ??????? ???????? ?????????? ??????? ? ???????????? ??? ?????????? ????????? ? ??????? ???????? ? ?????????? ????????????? ???.Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:
1. рассмотреть психолого-педагогические особенности раннего дошкольного возраста;
2. изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления особенностей применения дидактических природоведческих игр при воспитании и обучении дошкольников;
3. провести педагогический исследовательский эксперимент по использованию дидактических игр на природоведческих занятиях в младшей группе;
4. сделать вывод о правомерности и полезности использования игр для формирования начальных знаний по природоведению у младших дошкольников.
Методологической основой исследования является теория соответствия деятельности и психических функций человека (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Я.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.), теория познания, теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский).
Экспериментальная работа опиралась на анализ и обобщение передового опыта педагогов и методистов и включала в себя определение цели и задачи исследования, проведение обучающего эксперимента, обобщение результатов работы, формулирование выводов
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость данной работы заключается в том, что игра рассмотрена как вид деятельности раннего уровня психического развития ребенка и как предпочтительное средство формирования у него природоведческих представлений. Рассмотрено содержание природоведческих игр и методика их применения на занятиях в младшей группе.
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование применения дидактических игр на занятиях природоведческого цикла в раннем возрасте
1.1 Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста
Традиционно возрастные рамки раннего дошкольного возраста ограничиваются психологами периодом от одного до трех лет[4] . В этом раннем возрасте происходит активное овладение активной речью (ее грамматической и лексической и др. сторонами), которая становится важнейшим средством общения. В рамках предметной деятельности, которая является ведущей в данном возрасте, развиваются все основные психические процессы и новые виды деятельности: процессуальная игра, целенаправленность, самостоятельность, творческие способности и др.
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--