Курсовая работа: Применение различных художественных техник на творческих занятиях с дошкольниками

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование применения различных художественных техник на творческих занятиях с дошкольниками

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста

1.2 Психолого-педагогические аспекты применения различных художественных техник в старшей дошкольной группе

Глава 2. Экспериментально-педагогическое исследование применения различных художественных техник на занятиях по изобразительному искусству

Заключение

Литература

Введение

Дошкольный возраст ребенка – это один из ответственных этапов, на котором закладываются основы эстетического, творческого отношения к действительности. Этот период является первой ступенью в системе непрерывного художественного образования, цель которого – наиболее полно раскрыть весь огромный творческий потенциал ребенка. Современные достижения теории и практики в области художественного образования отражают различные направления развития у дошкольников эстетического восприятия действительности.

В ряде последних научных исследований И.Я. Базик, С.Ю. Бологовой, Л.А. Венгер, Р. Гибсон, Н.В. Гросул и др. рассматривается необходимость обновления содержания художественного образования дошкольников, совершенствования технологий обучения, эстетического воспитания и развития продуктивных видов творческой деятельности детей.

Вопросам активизации творческого процесса и формирования у дошкольников практических умений по изобразительной деятельности уделено много внимания в работах ведущих психологов и педагогов: Б.Г. Ананьева, И.А. Джидорьяна, М.И. Лисиной, В.А. Сухомлинского, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, И.А. Гусаковой, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддъякова, Л.С. Выготского, Н.Б. Халезовой, Г.Г. Григорьевой, Е.А. Флериной, З.А. Богатеевой, В.Н. Аванесовой, Л.И. Божович, П.А. Венгера, Д.Б. Эльконина и др. исследователей. Но в последние годы в практике работы многих воспитателей и педагогов появляется все больше новых художественных техник в работе с детьми, новых нетрадиционных методов творческой деятельности, требующих пристального внимания и педагогического обоснования, и определения их места в общей системе эстетического образования дошкольников. Этим и обусловлена актуальность нашей работы.

Объектом нашего исследования является процесс применения различных художественных техник на творческих занятиях с дошкольниками.

Предмет исследования – формирование у дошкольников художественных умений при помощи различных техник.

Цель исследования – педагогическое обоснование применения различных художественных техник на творческих занятиях с дошкольниками.

Гипотеза исследования: применение различных художественных техник при работе с дошкольниками возможно и необходимо только тогда, когда педагог целенаправленно включает детей в различные продуктивные виды художественной деятельности; детское творчество реализуется через активную игровую деятельность; практические занятия способствуют развитию художественного восприятия действительности; в процессе творческой деятельности у дошкольников развивается эстетическое отношение к действительности; достигается ценностно-смысловое понимание результатов творческой деятельности и развивается устойчивая учебная мотивация.

Объект, предмет, цели и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

- рассмотреть психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста;

- выявить возможности применения различных видов художественной деятельности на данном этапе детского развития;

- провести опытно-экспериментальное исследование по применению различных художественных техник на творческих занятиях с детьми;

- определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию у старших дошкольников умений художественного характера.

Методологической основой исследования являются теории и концепции художественного образования и эстетического воспитания дошкольников, системный подход к изучению педагогических процессов. Исследование базируется на основных положениях о сущности целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.В. Давыдов, В.В. Краевский), а также на теоретических основах эстетического воспитания дошкольников (З.А. Богатеева, Н.А. Ветлугина, И.А. Русакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть направлены на совершенствование педагогической деятельности по художественному образованию и эстетическому воспитанию старших дошкольников, в определении диагностических методов исследования сформированности практических умений в изобразительной деятельности.

Глава 1. Теоретическое обоснование применения различных

художественных техник на творческих занятиях с дошкольниками

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего

дошкольного возраста

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.[1]

Старший дошкольный возраст обладает своими психологическими и педагогическими особенностями, на основании которых педагог должен строить свою работу с такими детьми.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--