Курсовая работа: Работа по коррекции дисграфии у школьников
2.1 Описание методики, применяемой для изучения письменной речи учащихся
Проявления разных видов дисграфии и ее причинная обуловленность у учащихся младших классов изучаются прежде всего в процессе индивидуального обследования детей. Причинная обусловленность дисграфии рассматривается с точки зрения сформированности у ребенка тех операций, которые необходимы для овладения грамотой, то есть фонетическим принципом письма.
В ходе обследования, помимо изучения школьных тетрадей, детям предлагалось выполнить письменные задания в присутствии логопеда, чтобы иметь возможность видеть сам процесс их выполнения и степень имеющихся у ребенка затруднений, колебаний. Этот момент обследования особенно важен, поскольку в большинстве случаев наблюдается резко выраженное различие в качестве выполнения учащимися классных и домашних работ. Последние бывают не только более аккуратными по своему оформлению, но и содержат значительно меньше дисграфических и иных ошибок, что объясняется неограниченностью времени их выполнения и помощью со стороны родителей. Однако эта «помощь» нередко бывает столь велика, что полностью искажает реальное положение вещей и маскирует все имеющиеся у ребенка трудности.
Для исследования особенностей письменной речи учащихся использовался раздел методики Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М.Пылаевой, направленный на проверку письменной речи. Он состоит из трех серий, которые несколько отличаются при предъявлении учащимся 1-х классов и 2-3-х классов.
Первая серия: исследует предпосылки письменной речи. Она включает пробы на языковой и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении, количество слогов и звуков в слове.
Инструкция для ребенка: необходимо ответить на вопросы:
сколько слов в предложении «около дома росла береза»?
какое второе слово в этом предложении?
сколько слогов в слове «рак»?
сколько слогов в слове «машина»?
какой третий слог в слове «машина»?
сколько звуков в слове «рак»?
сколько звуков в слове «шапка»?
какой третий звук в слове «школа»?
какой звук после «ш» в слове «школа»?
Вторая серия: Направлена на оценку письма. Учащимся 2-3-х предлагается небольшой диктант. Тексты диктовок взяты из пособия И.Н. Садовниковой. При анализе результатов учитывается количество дисграфических ошибок и их типы, а также количество недисграфических ошибок.
Инструкция для учащегося по второй серии теста:
Я буду диктовать, а ты пиши. Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина.
Перелетные птицы вьют свои гнезда на высоких деревьях. Осенью часто идут проливные дожди.
Третья серия: Проверяет навыки чтения. Для чтения учащимся 3-х классов был предложен текст «Как я ловил раков». Выполнение оценивается по трем критериям: скорость, правильность чтения и понимание смысла прочитанного. Инструкция для учащихся: прочитай текст:
В нашей деревне текут два ручейка. В них живут много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а трудно сделать У раков свое оружие – клешни, которыми они щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру между камнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг посоветовал мне как можно ловить раков совсем по-другому…
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытащил удочку из воды, и рак лежит на траве. Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными!
Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует задать 2-3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать.
Для каждой серии заданий разработана своя система балльных оценок. Общим для всех проб является четырехуровневый характер оценки – 0,5,10, 15 баллов.
Также в методике предусмотрена система дополнительных оценок, которая осуществляется через начисление штрафов. Эти оценки также имеют балльное выражение, только с отрицательным знаком.
2.2 Описание проведения методики и полученные результаты
Данная методика была проведена на базе средних общеобразовательных школ Шумилинского района. Участие в диагностике приняли 50 учащихся 3-х классов. Результаты проведенной методики можно представить в виде таблицы:
| № п/п | № карты ребенка | Вид дисграфии |
| 1 | 001а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 2 | 002а | Смешанная |
| 3 | 003а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 4 | 004а | Смешанная |
| 5 | 005а | оптическая |
| 6 | 006а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 7 | 007а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 8 | 008а | Смешанная |
| 9 | 009а | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 10 | 010а | Смешанная |
| 11 | 001б | Смешанная |
| 12 | 002б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 13 | 003б | Смешанная |
| 14 | 004б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 15 | 005б | Смешанная |
| 16 | 006б | Смешанная |
| 17 | 007б | Смешанная |
| 18 | 008б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 19 | 009б | Смешанная |
| 20 | 010б | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 21 | 011б | аграмматическая |
| 22 | 012б | Смешанная |
| 23 | 001в | Смешанная |
| 24 | 002в | Смешанная |
| 25 | 003в | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 26 | 004в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 27 | 005в | Смешанная |
| 28 | 006в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 29 | 007в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 30 | 008в | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 31 | 009в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 32 | 010в | аграмматическая |
| 33 | 011в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 34 | 012в | Смешанная |
| 35 | 013в | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 36 | 014в | Смешанная |
| 37 | 001г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 38 | 002г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 39 | 003г | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 40 | 004г | Смешанная |
| 41 | 005г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 42 | 006г | Смешанная |
| 43 | 007г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 44 | 008г | На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза |
| 45 | 009г | Смешанная |
| 46 | 010г | Смешанная |
| 47 | 011г | Смешанная |
| 48 | 012г | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
| 49 | 001д | Смешанная |
| 50 | 002д | Акустическая/ артикуляц.-акустическая |
Таким образом, можно сделать вывод о том, что из 50 обследованных учащихся с дисграфией в большинстве случаев она проявляется как смешанная (22 человека, что составляет 44%), то есть наиболее тяжелая форма. Отдельные виды дисграфии представлены в проведенном исследовании следующим образом: