Курсовая работа: Развитие речевой моторики у детей шестого года жизни средствами артикуляционной гимнастики
В программу обследования артикуляционной и мимической моторики входят:
- обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;
- обследование кинетического орального праксиса;
- обследование динамической координации артикуляционных движений;
- обследование мимической мускулатуры;
- обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики.
Полученные результаты обследования мы соотнесли с результатами обследования логопеда.
Результаты диагностики мы заносили в специально разработанный протокол №1 (таблицы №1, №2). Оценивание проводилось по бальному уровню (Приложение II).
Протокол оценки состояния сложнокоординированных артикуляционных движений у детей 6 –го года жизни на этапе констатирующего эксперимента №1
Таблица №1.
| Содержание работы | Экспериментальная группа | |||||||
| А1 | А2 | А3 | А4 | А5 | А6 | А7 | А8 | |
| 1. Обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 |
| 2. Обследование кинетического орального праксиса | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 3. Обследование динамической координации артикуляционных движений | 3 | 2 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 |
| 4. Обследование мимической мускулатуры | 4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 |
| 5. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
| Итоговая оценка: | 3,6 | 3 | 3,4 | 2,4 | 3,6 | 3,2 | 3,4 | 2,4 |
Протокол оценки состояния сложнокоординированных артикуляционных движений у детей 6 –го года жизни на этапе констатирующего эксперимента №1
Таблица №2
| Содержание работы | Контрольная группа | |||||||
| Б1 | Б2 | Б3 | Б4 | Б5 | Б6 | Б7 | Б8 | |
| 1. Обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 |
| 2. Обследование кинетического орального праксиса | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 |
| 3. Обследование динамической координации артикуляционных движений | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 |
| 4. Обследование мимической мускулатуры | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
| 5. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 |
| Итоговая оценка: | 3,2 | 2,6 | 3,6 | 4 | 3 | 3,8 | 3,6 | 2,4 |
На основе предложенной бальной системы оценок мы разработали схему уровней развития артикуляционной моторики (Таблица №3), которые показывают количество детей, имеющих высокий, средний и низкий показатели по соответствующей диагностической методике.
Критерии уровней развития артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста
Таблица №3
| Уровни | Критерии уровней (балл) | Экспериментальная группа (%) | Контрольная группа (%) |
| Высокий | 3,5 – 4 балла | 25% | 50% |
| Средний | 2,5 – 3,4 балла | 50% | 37,5% |
| Низкий | 2,4 – 0 балла | 25% | 12,5% |
Количественные показатели уровней развития артикуляционной моторики у детей контрольной и экспериментальной группы наглядно представлены в диаграммах (Рис. 1, 2.).
Рис. 1.
Рис. 2.
Проведенный нами анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень сформированности сложно-координированных артикуляционных движений у 25% детей экспериментальной группы находится на низком уровне и у 50% на среднем уровне, на высоком уровне 25%. В контрольной группе 50% детей имеют высокий уровень сформированности сложно-координированных артикуляционных движений, 37,5% средний и 12,5% низкий.
У детей экспериментальной группы среднеарифметическое составляет 3,1 балла, что соответствует среднему уровню развития сложно-координированных движений, а у детей контрольной группы среднеарифметическое составляет 3,4 балла, что также соответствует среднему уровню развития сложно-координированных артикуляционных движений.
Данные показатели свидетельствуют, что сложно-координированные артикуляционные движения у детей 6-го года жизни сформированы недостаточно (Рис. 1, 2), как в контрольной, так и в экспериментальной группе, и требуется коррекционно-педагогическая работа методами логопедического воздействия.
2.2 Реализация комплекса методов педагогического воздействия для развития речевой моторики у старших дошкольников (формирующий этап эксперимента)
Формирующий эксперимент проходил с декабря 2009 по апрель 2010 года. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, воспитателя и логопеда. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. В данном случае он выступает как специалист. Совместный уровень подготовки воспитателей требует пока ещё очень тщательной, постоянной консультации их со стороны логопеда.
Логопедом был разработан комплекс упражнений для развития речевой моторики:
1. Для нижней челюсти: «Большие ворота», «Трусливый птенчик», «Акулы», «Обезьяна»
2. Для губ: «Улыбка», «Хоботок» («Трубочка»), «Заборчик», «Бублик» («Рупор»), «Кролик»
3. Для языка: «Птенчики», «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка» («Стрелочка», «Жало»), «Горка» («Киска сердится»), «Трубочка», «Грибок»
И только после этого, постепенно, начинают практиковаться сложно-координированные артикуляционные движения для подвижных мышц артикуляции: