Курсовая работа: Развитие умственых способностей детей
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что В. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчёркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей – это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создаётся таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причём их количество в целом является большим, чем число неудач.
Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причём это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки.
А. Н. Леонтьев [16] показал, что определенного уровня развития можно добиться у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, то есть воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого.
Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.
Проблема разностороннего раннего развития детей поднимается как в нашей стране, так и за рубежом. Психологов и педагогов – сторонников раннего развития становятся гораздо больше, чем его противников.
Так на чём же базируются сторонники и противники раннего развития? С точки зрения физиологии интенсивное обучение маленького ребёнка не только невредно, а даже полезно для психического и физического здоровья ребёнка. Методики всестороннего раннего развития и в частности, технология развивающих игр Б. П. Никитина базируются на работах многих классиков отечественной науки.
Исследования нашего современника Шаховальникова, которые проводились, в лаборатории института нейрофизиологии имени Сеченова показали, наличие у детей так называемых зон ожидания в коре головного мозга. Если эти зоны не загружались вовремя информацией, то начинается необратимый процесс. Точный анализ психологических данных позволяет достаточно точно определять периоды наиболее благоприятные для обучения. Мозг ребёнка способен впитывать большое количество информации, и если остаются незагруженные участки мозга, то период, наиболее благоприятный для развития теряется.
Учёные также доказали, что при правильной медицинской и педагогической коррекционной работе слабый ум можно развить до среднего, средний до высокого, а высокому помочь подтянуться до талантливого, можно просто выбрать время и методы по развитию скрытых способностей. Если общаться с плодом с 5-6 месяца беременности, то 90% детей рождаются одарёнными.
В последнее время широкое распространение получила идея разностороннего раннего развития. Ею занимались такие учёные как Ш. Я. Амоношвили, Карл Витте и другие.[1] Они считают, что ранний дошкольный возраст таит в себе большие резервы, раскрыть, которые мы просто обязаны. Любой ребёнок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, вырастает смышлёным, с безгранично развитыми потенциальными возможностями.
Ребёнок подвижен в своём воспитании. При недостаточности знаний у детей проявляется интуиция, импровизация поэтому, ребёнок ищет среду, заполненную трудностями. Трудность в физическом, умственном, нравственном развитии ребёнка это ступени преодолевая которые, он подымается на пьедестал человечности. Ребёнок чувствует: ему необходимо укрепить свои силы и задатки именно в преодолении трудностей.
И перед нашим государством, школой, воспитателями выделяется задача чрезвычайной важности: «добиться того, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад, вырастить не только сознательным членом общества, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которые он бы не взялся. Получается, что все должны стать творческими.
Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в большей. Откуда же взять столько талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы встречаются редко. К счастью человечество ставит перед собой только разрешимые задачи. Пусть алмазы редки, но, познав естественные закономерности появления их в природе люди научились делать алмазы. Проникнув в одну из великих тайн природы – тайну возникновения развития творческих способностей люди научатся, и выращивать таланты». Недаром во всех развитых странах мира идут научные и практические поиски в этом направлении. И результат этот будет удивительным.
Биологи считают, что среди пятнадцати миллиардов клеток головного мозга активно работают 3-5%. Психологи также признают, что человеческий мозг имеет в себе огромную, пока не используемую избыточность природных возможностей и, что гениальность – это не отклонение, не аномалия человеческого ума, как склонны считать некоторые, а наоборот высшая полнота его проявления, обнажения природных возможностей.
Оказывается природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности.
Таким образом, творческие способности надо развивать с новорожденности. Когда стали учить новорожденных плавать, естественно думали, не об умственном, а физическом их развитии. И младенцы поплыли, восьмимесячный мог нырять на дно бассейна за игрушкой, девять минут пробыть в воде без помощи старших. Но, что неожиданно юные пловцы оказались интеллектуально развитыми выше среднего.
Наблюдая за своими детьми, Никитины [19] решили, что точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст три года.
Значит, первые годы жизни ребёнка – самые умные для его будущего и надо как можно полнее использовать их.
Родители считают, что придёт время, – научится всему. В действительности это далеко не так, как правило, научиться читать 3-4 летнему ребёнку намного легче, чем 6-7 летнему и делает он это, играючи и с удовольствием, а у старших процесс обучения чтению идёт гораздо труднее. А как ребёнок овладевает родной речью?
Если малыш слушает речь взрослых с рождения, то он около года начинает произносить первые слова, а от двух до пяти (по утверждению К. И. Чуковского) ребёнок – гениальный лингвист. Но что относится только к нормально развивающимся детям. По утверждениям Никитина развитие ребёнка надо начинать как можно раньше, вот почему первые годы жизни самое благоприятное время.
Итак, первое условие успешного развития творческих способностей – ранее начало, например, никто не задумывается, когда учат ребёнка разговаривать. С ним просто разговаривают со дня его рождения. То есть условия для овладения речью были обеспечены заранее, они опережали развитие речи. То есть нужно самим родителям предлагать своим детям с младенчества благоприятные условия для развития.
Второе, чрезвычайно важное условие – условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Это условие осуществляется, тогда, когда ребёнок уже ползает, но ещё не говорит. В это время малыш вынужден заниматься творчеством, решать многие для него новые задачи, самостоятельно и без предварительного обучения.
Третье, важное условие: ребёнку нужно предоставить большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел. Это представленная свобода не только не исключает, а наоборот предполагает ненавязчивую, умную помощь взрослых – вот последнее (четвёртое) условие успешного развития творческих способностей. Самое сложное здесь заключается в том, чтобы не превратить свободы в безнаказанность, а помощь в подсказки. Нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать; думать за него, когда он сам может додуматься. К сожалению, подсказка – распространённая форма, помощи детям, но они только вредят.
Наша обязанность – помочь ребёнку стать на путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательного и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребёнку встать на этот путь, этому прямо и служат развивающие игры Никитиных.
Ведущая деятельность дошкольника, согласно теоретическим позициям отечественной психологии, – ролевая игра именно в ней складываются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное и другие.
Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения деятельности от элементарных до самых сложных. Развивается произвольное внимание и память, соподчинение мотивов целенаправленность действий, созидательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, содержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяет в игре Л. В. Выготский как одно из главных положений концепции игры, рассматривал её социальную природу.
Выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности многократно подчёркивал особую чувствительность игры к среде человеческих отношений, он считал, что игра возникает из условий жизни ребёнка в обществе и отражает те условия. Положения, выдвинутые Д. Б. Элькониным, стали классические для отечественной психологии, являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельности дошкольника.[15.70]
1. 2 Особенности paзвития умcтвeнныx cпocoбнocтeй у дeтeй
дoшкoльнoгo вoзpacтa
Paзвитиe yмcтвeнныx cпocoбнocтeй являeтcя ocнoвным coдepжaниeм yмcтвeннoгo paзвития. Цeлью oбyчeния нa зaнятии в дeтcкoм caдy являeтcя ycвoeниe peбeнкoм oпpeдeлeннoгo зaдaннoгo пpoгpaммoй кpyгa знaний и yмeний. Paзвитиe yмcтвeнныx cпocoбнocтeй пpи этoм дocтигaeтcя кocвeнным пyтeм: в пpoцecce ycвoeния знaний. Имeннo в этoм и зaключaeтcя cмыcл paзвивaющeгo oбyчeния. Oтeчecтвeнныe пcиxoлoги и пeдaгoги Зaпopoжeц A.B.[13], Уcoвa A.П., Пoддъякoв H.H.[22] paзpaбoтaли пpинципы, coдepжaниe и мeтoды yмcтвeннoгo paзвития дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa, пoзвoляющиe cyщecтвeннo пoвыcить paзвивaющий эффeкт oбyчeния, eгo влияниe нa paзвитиe cпocoбнocтeй peбeнкa.
Дoкaзaнa нeoбxoдимocть пpямoгo yпpaвлeния paзвитиeм cпocoбнocти peбeнкa. Peзyльтaты иccлeдoвaний пoкaзaли, чтo ocнoвoй paзвития yмcтвeнныx cпocoбнocтeй являeтcя oвлaдeниe peбeнкoм дeйcтвиями зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния.