Курсовая работа: Ролевые игры и их применение

– Установите точный лимит времени и старайтесь добиваться, чтобы каждый этап ему соответствовал.

Ролевая карточка должна быть краткой. Если предполагается использование каких-то лингвистических структур, то учащиеся должны быть с ними хорошо ознакомлены. Когда учащиеся прочтут свою ролевую карточку, они должны либо вернуть ее учителю либо перевернуть ее и обращаться к ней только тогда, когда им необходимо.

????, ?????????? ? ??????? ?????, ??????? ???????????? ?????? [17; 123]:1. ??????????????? ??????????. ???? ???????? ???? ???????? ? ????? ??????????. ?????? ???? ??????? ???????????? ????. ??? ??????????? ?????????????? ????????????.2. ???????????? ???????? ????: ??????????, ????? ??????, ?????? ??? ??????, ??????????????? ???????????? ??????, ??? ??????? ???????, ?????? ????????????? ? ????? ?????????????? ????????? ?????????????? ???? ?????.3. ??????????? ??????????? ?????????? ????.4. ???????????? ????.5. ??????????? ??????? ??????? ?? ?????????? ????????? (????? ????????, ?????????? ?? ???? ? ?.?.) ??? ???????????? ???????? ? ?????? ??????????.??????? ? ???????? ? ???????? ???????, ?? ????? ???????? ? ??????, ? ???????? ?????????? ????????? ???, ?? ???????? ??????? ??????? ? ????????????? ? ????? ?????.

Основные требования к ролевым играм были сформулированы Р.П. Мильрудом[16, 37]. В своей работе автор утверждает:

1) Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание; ее

следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2) Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3) Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4) Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал.

5) Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.

6) Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе

Выбор игры ????? ???? ? ?????? ??????? ??????? ?? ????, ????? ???????, ??? ??? ??????????, ????? ?????????????? ?????? ??????? ?????? ??????????. ???? ???? ????????????, ?????????? ?????? ?????, ????? ?????? ????????, ?? ???????????????? ????????, ?????????? ????????????????, ??????????? ????????, ????????, ?????? ??????? ? ????????????? ? ?.?. ????? ???? ??????? ?? ??????? ?? ??????????, ????????-????????????? ???????, ????????????? ???????, ????????? ??? ? ?????? ?? ??????????, ?? ??????? ??????? ???????????, ??????? ?? ?????????? ????????, ??????????? ? ??????? ??????????. ???? ???? ????????? ?? ????????? ??????? ????????, ? ????????? ???? ????? ?????????? ? ???? ??????? ????????? ? ???????????? ??????? (??????, ??????, ???????, ????????????, ????? ? ??.), ??????????? ??????????????? ??????????, ????? ?????? ? ??. ? ??????????? ??????? ???????????; ???? ????????? ? ????? ?? ??????? ???????? ????????????, ? ????????? ????? ???? ??????????????. ???? ???????? ????????? ????????? ????????? ????-??, ???? ?????????? ?? ?????????? ???????? ??????, ??????????? ?????? ?? ???? ?????????, ??????? ?????????? ? ??? ????????????. ? ????? ???????? ?????????????? ???? ?????????? ???????, ??????????????? ????? ????? [24; 62].?????? ???? ? ???????????? ?? ?????? ???????? ????. ? ?????? ???? ???????? ?????????, ???????????? ?????????? ? ????? ??????????, ???? ??? ???????? ???????.???? ??????? ?????? ? ??????????????, ??? ??????? ? ??????????? ?????? ????, ????????????? ???????, ?????.???? ???????? ?????? ???????? ?????????? ?????? ???? ? ?????????, ???????, ?????????, ???????? ??????????? ? ?.?.??????????? ???? ?????.??????? ?????? ? ??????????? ???? ??????????? ? ??????????? ???????? ? ???, ? ????? ?????????? ???????, ????? ????????? ???? ??????????? ? ??????? ???????. ??????? ?????? ??????????? ????? ???? ??????? ? ??????????? ?????????. ??????? ???????? ???????, ??? ???????? ??? ????, ???????????? ??????? ????????, ??????? ?????, ??????? ????? ?????????? ? ?.?. ? ??????????? ???? ?????? ?????????? ?? ??????, ? ??????? ????????. ?????????? ???? ???????? ???????? ????? ?????????????. ???? ??????? ????????? ?????? ? ????? ??????????????? ????? ?? ???????. ? ?????????? ?????? ???????? ????, ??????? ? ?? ??????????, ? ?????????? ???????? ? ?????????????? ??????, ? ??? ????? ?????????? ????????, ?????????? ???????? ??????? ??????????? ? ?.?. [6; 51].???? ?? ????????????? ???????? ? ??????? ????? ? ????????????? ?????. ??? ????? ???? ????????? ? ??????????, ???????? ? ???????????????. ????????????? ????? ?? ???? ? ???? ? ???? ??????? ? ???????????. ????????????? ?? ?????? ???????? ?? ???? ???????, ????????, ?????????? ????????????. ?????? ???? ????????? ?? ??????????? ?????. ??? ????????? ??? ????????? ????????, ???????, ?.?. ????????? ???? ?? ?????? ????.??? ????????????? ????????? ????? ??????? ?????? ???, ????? ???? ???????? ?????????????? ???????? ?????????, ?????????? ? ???????? ??????????, ???????????????????? ? ????? ???????????????, ?????, ???-?? ???? ??????????????????? ? ??????? ?????????? ?????????, ????????, ???????, ???????????? ???????? ?????????? ? ???????? ????, ?????????? ?? ?????.? ???? ?????????? ??????? ?? ???, ????? ?? ?????????? ??????????, ?? ?????????? ?????????? ?????? ????????? ????? ??? ???????????????. ???????????? ? ???? ????? ????????? ????. ?????????? ??????? ?? ???, ????? ? ???? ???? ????????, ???? ??? ???????? ??????, ??????? ?????? ?? ????, ???? ??? ?????? ??????. ?????? ???????????? ? ???? ????????????? ????, ??? ????????? ?????? ? ?????????????? ?????????.?????????? ????????? ????? ?????????? ??? ?????????? ??????? ????. ??????? ????? ??????? ???????? ?????????? ??? ?????? ?????? ? ??????????? ?? ????? ???????? [3; 106].1. ????? ?????????? ??????? ? ????? ????? ? ?????????????? ?????????, ??????:? ????????, ??? ?? ??????????, ?????? ?? ?????? ??????? ??????, ??????? ? ???;? ?? ??????????, ??? ???-?? ?????? ????????? ?????? ?? ?????? ????????.?? ?????????? ?????????? ??????? ????? ????????? ???????? ??????????? ????????? ???????, ?????????? ?? ??????? ? ??????? ? ???????? ?????????.2. ????? ????????? ????????, ??????? ??????? ??????? ???????????? ? ??????????????? ? ?????????. ??????? ???? ?????????? ????????, ?? ???? ???????? ????????. ?????? ?????? ?? ????????? ??? ?????????. ????????: ?? ??????? ??????? ?? ?????. ??? ???????? ???????, ?? ????? ??????? ?????, ???? ?? ????????, ? ???????? ???, ??? ??? ??????? ???????. ?? ?????? ??????? ? ?????? ? ????????? ???????????? ?????? ? ?????. ?? ???????? ???? ?????.????? ??????????????? ?????????? ????? ??????? ? ?????????? ?????????, ? ??????? ???????? ???????????? ?????? ?? ??? ???? ??????.????????: ???? ???? ????????? ???? ???????? ?? ???????, ?? ???? ???????, ??? ?? ?????? ???????? ????. ?? ?? ?????? ??????? ?????. ???? ????? ?????.????? ????? ?????????? ? ????????? ? ??????????????? ????????? ??? ???? ? ????? ???????, ??????????? ????????? ????????? ????????.?? ?????????? ??????? ???? ??????? ?????????????? ?????? ???????? ??????? ??????? ??????? ? ?????????? ? ?????????? ?????????? ??????? ????. ????? ???????? ???????????? ??????? ???????????? ??????????????? ???????? ?????????, ? ????? ?????????????? ????? ?? ???? ?????? ??????.

4. Примеры ролевых игр

1. Сходное или различное. Цель: активизация совместной речевой деятельности, тренировка навыков и умений выражения в иноязычной речи сходства и различий.

Ход игры: участники образуют пары. Им вручаются карточки с картинками. Показывать карточки друг другу нельзя. Работая в парах, играющие задают вопросы друг другу, чтобы выяснить, какие картинки на их карточках являются общими, а какие различными. Обсудив по три картинки, играющие меняются местами и продолжают работу с другими партнёрами. Раздаточный материал можно варьировать, используя вместо картинок синонимичные и антонимичные слова, предложения и т.д.

2. Близнецы. Цель: активизация навыков и умений порождения монологических высказываний типа описания доказательства, сравнения и включения их в диалог.

Ход игры: все играющие получают открытки, не показывая их друг другу. Описывая открытки, задавая вопросы друг другу, играющие должны найти пары одинаковых открыток. Возможен обмен открытками по кругу.

3. Какие различия? Цель: комплексная тренировка вопросно-ответного взаимодействия с включением элементов рассуждения.

Ход игры: участники игры делятся на пары. Один играющий получает картинку, второй – такую же картинку, но с некоторыми изменениями. Задавая вопросы друг другу, они должны найти различия между картинками и назвать их. Показывать друг другу картинки запрещается.

4. План города. Цель: активизация навыков и умений вопросно-ответного взаимодействия с использованием различных форм вопросительных, предположительных высказываний и техники расспроса, а также всевозможных по содержанию и структуре реплик реакций.

Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант плана города, на котором указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавливают названия улиц, местоположение достопримечательностей. Они должны также описать дорогу к этим местам от заданной исходной точки.

5. Уикэнд. Цель: активизация навыков и умений дискутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на иностранном языке.

Ход игры: участники игры разрабатывают маршрут за город и план проведения уикэнда. Каждая группа обсуждает и представляет свой план. Условия, которые должны быть учтены, могут быть различными (определение суммы денег, мест для посещения, выбор транспортных средств, спортивного инвентаря для игр на природе и т.п.).

6. Восстановление рассказа. Цель: формирование связного монологического или диалогического текста и активизация соответствующих навыков и умений.

Ход игры: каждый участник получает листок бумаги с одним предложением из определённого рассказа. Ему не разрешается показывать предложение кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это предложение (на это даются две минуты). Затем преподаватель собирает все листки и зачитывает каждое предложение. Играющие прослушивают их, а затем каждый из них в соответствии с логической последовательностью по очереди называет своё предложение.

Заключение

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Ролевые игры – эффективный прием работы. Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей их действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока.

Ролевые игры и задания развивают и совершенствуют у школьников речемыслительную деятельность.Они способствуют также появлению у ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний мотив к изучению иностранного языка.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в это процесс [5; 14].

Помимо учебных целей ролевые игры и задания помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием телефона особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор по телефону.