Курсовая работа: Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя
Относительная объективность. Данная особенность обусловлена не только комплексным характером оценки и наличием четких дифференцированных критериев, но и возможностью оценить компетенцию учителя в количественном отношении (форматы оценки снабжены соответствующими шкалами, позволяющими оперативно и относительно легко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы). Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объектом оценки, а вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости материалов оценки, так и за счет регулярной самооценки профессиональной деятельности. Предлагаемый способ оценки не носит исключительно контролирующий характер, а направлен на профессиональное развитие [14, с. 18]..
Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию, в ходе планового мониторинга профессиональной деятельности, самооценки и повышения профессионального мастерства.
Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию
В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов (всего 15), включающий оценочные листы, карты, рекомендации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу (предлагается, например, перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования), для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования учителей, который позволит администрации школы, специалистам институтов и факультетов повышения квалификации работников образования более четко определить области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить программы повышения квалификации в зависимости от реальных потребностей, с учетом пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными облегчить их применение на практике.
Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остановимся подробнее на его отдельных разделах. Первым документом является примерный перечень вопросов, которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу. Предлагаемые вопросы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого документа [14, с. 18].
Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования (выдержка)
| Чем вас привлекает эта работа? |
| Почему вы хотите работать в нашей школе? |
| Что ваша работа может дать школе? |
| Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы? |
| Каковы плюсы и минусы работы учителя? |
| Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне? |
| ……………… |
Возможно, администрация школы сочтет нужным попросить кандидат на учительскую должность провести пробный урок. Пакет предлагает соответствующий оценочный лист, который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя.
Оценочный лист посещения пробного урока (выдержка)
Ф. И.О. учителя _____________________________, класс _______________.
Ф. И.О. проверяющего _____________________________, дата ___________.
| №№ | Наблюдаемые аспекты | Имеет место | Не имеет места |
| 2 | В языковой компетенции учителя имеются недостатки, препятствующие эффективности общения: | ||
| 2а | Фонетические | ||
| 2б | Лексические | ||
| 2в | Грамматические | ||
| 3. | Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где они сидят | ||
| 5. | Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся | ||
| 13. | Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания учащегося | ||
| 14. | Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока | ||
| ………………………….. |
Отметив в соответствующих графах