Курсовая работа: Социально-экологическое образование школьников
Кроме изображений реальных объектов применимы и условные изображения объектов и явлений. Специфика экологического образования в курсе географии заключается в возможности (и необходимости) использования карт. С их помощью ученики могут проанализировать географические закономерности распространения экологических проблем.
Методы, используемые в экологическом образовании, можно разделить по трем группам:
1. методы формирования экологических представлений,
2. методы формирования субъективного отношения к природе,
3. методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой.
В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип, который регулирует конструирование и использование этих методов в экологическом образовании [7].
В основе методов формирования экологических представлений лежит принцип формирования мыслеобразов. Он обуславливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые формируют систему экологических представлении личности на основе научной информации, так и на основе произведений искусства, анализ лингвистического материала, различных философских теорий и т.п. к данной группе относятся следующие методы.
Метод экологической лабилизации заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на определенные взаимосвязи в образе мира и личности, в результате которого возникает экологический дискомфорт, обусловленный открывшимся пониманием неэффективности сложившихся стратегий экологической деятельности.
Метод экологических ассоциаций заключается в педагогической актуализации ассоциативных связей между различными образами в контексте поставленной перед личностью проблемы. Этот метод направлен на обогащение и углубление представлений личности о природных объектах и мире природы.
Метод художественной репрезентации природных объектов заключается в формировании мыслеобразов природных объектов методами искусства [7].
В основе методов формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой лежит принцип коактивности с миром природы. Этот принцип обуславливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют формированию экологически целесообразных стратегий и технологий экологической деятельности.
Метод экологических эспектаций заключается в педагогической актуализации ожиданий будущих контактов личности с миром природы. Личность заранее технологически готовится к встрече с природными объектами, психологически настраивается на эту встречу, чтобы соответствовать правилам взаимодействия с природой [16].
Метод ритуализации экологической деятельности заключается в педагогической организации ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы.
Метод экологической заботы заключается в педагогической актуализации экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействие природным объектам, особенно в трудных для них ситуациях. Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, попечения, то есть деятельного участия в жизненных ситуациях природных объектов [7].
В основе группы методов формирования субъективного отношения к природе лежит принцип субъектификации природных объектов. Данный принцип обуславливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют формированию субъектной модальности отношения к природе.
Метод экологической идентификации заключается в педагогической актуализации постановки личностью себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых он находится.
Метод экологической эмпатии заключается в педагогической актуализации сопереживания личностью состояния природного объекта, а также сочувствия ему [7].
Метод экологической рефлексии заключается в педагогической актуализации самоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.
4.Опыт работы по решению задач экологического образования в курсе Глобальной географии
Многие связывают глобализацию с исключительно послевоенным временем. Действительно, за последние десятилетия и годы по сравнению с прошлым темпы «распространения общего» многократно умножились и продолжают ускоряться. Поэтому на фоне других дисциплин глобальная география является относительно молодой и опыта ее преподавания накоплено мало. В основном это специализированные школы и классы, в которых дисциплина является факультативом, а не основным преподаваемым предметом [5].
Одной из таких школ имеющей в своей основе профильное обучение является Белгородский лицей-интернат №25. Преподаватель географии доцент, кандидат биологических наук Новых Лариса Леонидовна. На ровне с основным курсом географии, учащимся 11 классов преподаются факультативные занятия, одним из которых является Глобальная география.
Используется лекционно-семинарская система обучения. Практические занятия строятся в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму предложенному учителем, представляют собой различного рода задания ориентированные на актуализацию раннее усвоенных знаний, логического мышления, создание проблемных ситуаций позволяющие решать задачи и проблемы непосредственно на практике. Применяется групповая форма обучения, коллективная работа. Семинарские занятия перемежаются также с такой формой урока как семинар-диспут, что особенно удобно и эффективно при экологизации знаний учащихся, так как способствует формированию оценочных суждений, утверждению мировоззренческих позиций. Применяются методы обучения, основанные на гностическом подходе, основанием для которого является характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские. Методы, основанные на применении управленческой концепции, имеют своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с этим применяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков. Практические работы, представляющие собой систему расчетов и проводимого на их основе анализа позволяют сформировать целостную картину обсуждаемого явления или процесса в географическом и экономическом, а главное, в экологическом контексте [17, 18].
Периодически проводятся уроки в форме конференций, одним из таких явился урок по теме: «Техногенез: глобальные и региональные проблемы». Учащиеся готовят доклады, слайды по поставленной проблеме, приглашаются учащиеся и учителя других классов. Выступления информативные, подкрепленные статистическими данными, каждый оратор представляет при этом свою точку зрения, определяет дальнейшие перспективы, предлагает возможные пути решения. Задействованы различные средства обучения: компьютер, медиапроектор, карты, глобусы, иллюстрации и т.д. Высокий уровень подготовки учащихся, организованность, оперативность, актуальность и доступность выступлений свидетельствуют о хорошей подготовке и ответственном подходе к возложенным задачам.
Проведение подобных типов уроков способствует также подготовке учащихся в дальнейших научных конференциях, к работе научно-исследовательского плана, искоренению боязни публичных выступлений, что непременно приго?