Курсовая работа: Сравнительный анализ учебников по литературе

Введение.................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе....................................................................................4

1.1. Общие требования к учебной книге..............................................................4

1.2. Функции учебной книги.................................................................................6

1.3. Типы учебных изданий...................................................................................7

1.4. Структура учебной книги.............................................................................10

Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе для среднего звена.......................................................................................................................13

2.1. Учебники и программы по литературе для 9 класса..................................13

2.2. Обзор учебников по литературе...................................................................18

Заключение............................................................................................................33

Список литературы...............................................................................................35

Введение

В центре образовательного процесса всегда находятся преподаватель и школьник, которые используют в качестве средства обучения учебную книгу.

Поскольку учебная информация изложена в учебнике, то преподаватель незаменим лишь постольку, поскольку устное сообщение по живости и наглядности всегда превосходит письменное. Учебник в данном случае выступает в качестве книги для чтения. Конечно, он должен быть хорошо издан, написан живым языком, снабжен разъясняющими и способствующими запоминанию предмета иллюстрациями.

Если преподаватель хорошо владеет содержанием учебника, то его задача сводится к сообщению сведений. Этому служит специальная, основанная на психологии техника преподавания, знание и владение которой составляет основу педагогической подготовки. Зачастую такая подготовка значимее хорошего знания преподаваемой учебной дисциплины. Поскольку преподаватели могут быть разными, то в передаче учебной информации между преподавателем и учебником нет принципиального, существенного различия. Учебник к тому же выполняет организующую роль в проведении самостоятельной работы и расширяет возможности преподавателя. Это подчеркивает актуальность выбранной темы курсовой работы.

Цель работы – провести сравнительный анализ учебников по литературе для 9 класса.

Задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе;

- провести анализ имеющихся учебников и учебных программ по литературе;

- проанализировать учебники по литературе для 9 класса;

- сделать выводы по результатам исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе

1.1. Общие требования к учебной книге

Учебная книга – это особый вид издания, предназначенный для реализации образовательного процесса. Это источник знания, в котором материализовано содержание образования в виде конкретного учебного материала.

Для осуществления своего назначения к учебной книге предъявляются следующие общие требования [10].

Высокий научно-методический уровень содержания. В учебной книге излагается содержание материала конкретной учебной дисциплины, которая базируется на выводах одной или нескольких наук. Основные направления и итоги развития науки, ее современное состояние должны найти отражение в книге. При этом огромный объем научной информации должен быть методически обработан – систематизирован, классифицирован и сведен к минимуму, текст должен быть удобен для понимания и запоминания.

Задачей учебной книги должно быть раскрытие и ориентация школьников на овладение методов науки. От простой передачи сведений усвоение метода научного знания отличается тем, что всякое отдельное знание передается в учебнике как бы не ради себя, а ради некоего более высокого начала побуждающего знание [17]. Так, например, можно двояко изложить закон Ома, устанавливающий взаимосвязь между силой тока, напряжением и сопротивлением проводника. Можно изложить так, что кроме содержания закона Ома школьник ничего не усвоит. Но можно изложить материал так, что школьник почувствует тот метод, которым этот закон был получен и доказан. Этот закон будет говорить больше того, что он с виду говорит. Увидев путь, которым была доказана закономерность, человек сможет уже сам продолжить полученное движение мысли, самостоятельно придти к нахождению и доказательству новых взаимосвязей аналогичного типа. Это будет обучение методу научного познания.

Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, а в том, чтобы сделать его культурнее, облагородив его методами научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению.

Владеть методом научного знания означает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность приходить самому к новому знанию.

Высокий дидактический уровень. Дидактический уровень учебной книги характеризуют такие ее признаки, как наличие грифа учебно-методического объединения (УМО) министерства образования Российской Федерации, указание направления (специальности), учебной дисциплины, соответствия программе, наличие дидактического аппарата. Указанные признаки должны быть четко сформулированы. Что касается грифа УМО, то это не формальный момент, а определенная проверка учебного издания на качество, т.к. выдача грифа предполагает рецензирование и рассмотрение работы на научно-методическом совете соответствующей специальности. Содержание и система построения должна иметь педагогическое и психологическое обоснование[13].

Высокая культура издания. Под культурой издания понимают, прежде всего, наличие всех структурных единиц аппарата и авторского текста учебной книги, а также соблюдение действующих стандартов по издательскому делу.

Соответствие собственной научной и педагогической концепции преподавателя. Учебная книга должна без особых затруднений вписываться в научную и педагогическую концепцию преподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабочей программой по учебной дисциплине и графиком учебного процесса. Объем учебного материала должен соответствовать объему времени, выделяемому ГОСом на изучение теоретической части курса.

Структурно-логическая связь с компьютерными технологиями. Компьютерные технологии быстро проникают в учебный процесс, и это должно найти отражение в учебной книге. Реализуется это путем алгоритмизации учебного материала. Алгоритмы выявляются для решения задач, для обучения и контроля знаний.

1.2. Функции учебной книги

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--