б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

4. Оценка ребенком собственного темпа речи.

Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за экспериментатором.

Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

5. Обследование мелодико-интонационных характеристик речи.

Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала:

- Экспериментатор читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

- При повторении ребенком стихотворного текста вслед за экспериментатором;

- При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Данные методики были выбраны в связи с тем, что они позволяют выявить уровень сформированности выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Третья серия констатирующего эксперимента предусматривает обработку и интерпретацию результатов.

Таким образом определившись с содержанием и методиками констатирующего эксперимента перейдем непосредственно к исследовательской работе по проблеме исследования.

2.2 Условия в МДОУ для организации театрализованных игр

Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная работа по развитию игровой деятельности. В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т.д. В ДОУ ведется мониторинг по различным направлениям работы, в том числе речевому развитию.

Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям авторов методики по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.

Для занятий театрально-игровой деятельностью в дошкольном учреждении оборудовано специальное помещение – театральная гостиная, переходящая в зимний сад, что позволило создать максимально комфортные условия для творчества и детей.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем – четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам.

Вся указанная работа проводится на специально организованных занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей, а также в работе театра-студии. Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего в общем-то недостаточно для формирования выразительности речи.

В структуру этих занятий включены этюды и упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводится пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами.

С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей.

2.3 Сформированность выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста

Проведенное обследование групп 1 и 2 показали следующие результаты, в группе 1, где проводились чаще театрализованные игры у детей уровень выразительности речи выше, чем у детей группы 2. Результаты по проведенным методикам представлены в таблице 1.

Так, в группе 1 высокий уровень выразительности выявился у всех детей (100%), в группе 2 только у 4 детей (44,6%).

Уровни выразительности речи детей старшего дошкольного возраста по группам в динамике представлены на Рисунке 1.

Таблица 1 – Результаты по проведенным методикам

Задания по методикам
1	2		3	4	5	Всего баллов	1	2	3	4	5	Всего баллов
Группа 1							Группа 2
Диана Б.	2	2	2		2	2	10	Олеся К.	1	2	0	1	1	5
Ксения Г.	2	1	2		2	2	9	Юлия К.	2	1	1	1	2	7
Маша Е.	2	2	2		2	2	10	Витя Ф.	1	0	2	1	2	6
Ира Ф.	2	2	1		2	2	9	Коля Г.	0	0	1	1	0	2
Тимур К.	2	2	1		2	2	9	Лариса П.	1	2	1	2	1	7
Миша Г.	2	2	2		1	2	9	Роман П.	2	2	1	2	2	9
Саша Г.	2	2	2		2	2	10	Серёжа С.	2	2	1	1	2	8
Илья П.	1	2	2		2	2	9	Дарья С.	2	1	1	1	0	5
Валя З.	2	2	2		2	2	10	Женя Т.	1	0	1	0	0	2