Курсовая работа: Теория преподавания истории Украины в школе
В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия, преимущественно зрительные и слуховые. Знания об исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных источников информации. Получение информации является не только обязательным, но по своему характеру и начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических знаний очень разнообразны. Большое место в учебном познании истории занимают предметная и изобразительная наглядность, карта, документ. Велика по сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и повествования как в устной, так и письменной форме.
Процесс усвоения учащимися фактических знаний не может быть изолирован, отделен от их осмысления, но и сам по себе он не является простой передачей знаний, при которой будто бы активен только учитель, а ученик пассивно воспринимает преподносимые ему знания.
____________________________________________
1.Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей
Львова. Львов.: Вищ.школа.-1998.-С.82.
Даже для восприятия популярно излагаемых учителем фактов от учащихся требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений. Тем более это относится к приобретению учащимися знаний из различных пособий. Возможен и самостоятельный поиск учащимися фактов, установленных исторической наукой. Для этого ученик должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними.
Сущность исторических фактов: генезис и развитие исторических явлений, отношение единичного, особенного и общего в общественной жизни, закономерности исторического процесса и другие аналогичные знания, раскрытые исторической наукой, могут быть сознательно усвоены в обучении только на основе мыслительной деятельности учащихся, преимущественно путем осмысления сообщаемых учителем и учебником готовых знаний или частично путем самостоятельного их открытия с помощью и под руководством учителя.
Разные по своему характеру знания в процессе их формирования тесно взаимодействуют друг с другом. Формирование понятий опирается на знание фактов, на живые конкретные образы. В свою очередь, сознательность и прочность усвоения фактических знаний зависят от сформированности у учащихся обобщенных знаний и степени их систематизации; чем богаче и систематизированнее обобщающие понятия учащегося, тем быстрее и глубже он осмыслит и включит новый материал в имеющуюся у него систему исторических знаний. Понятие есть не только результат, но и форма мышления. В процессе учебного познания истории мысль учащихся движется от обобщенного вновь к конкретному, но уже на более высокой основе понятийных знаний.
1. Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей Львова. Львов.: Вища школа.-1998.-С.24
2. Там же. С. 25-26
В процессе учебного познания истории мысль учащихся движется от конкретного к обобщенному, а от обобщенного вновь к конкретному, но уже на более высокой основе понятийных знаний. На этой основе усваиваются новые факты, а также переосмысливаются в новых связях и отношениях факты, ранее известные.
Переходы от конкретного к обобщенному и обратно есть не простой круговорот, а непрестанный подъем уровня исторических знаний и умственного развития учащихся. В ходе мыслительной деятельности, сочетающейся в ряде случаев с эмоциональными переживаниями и общественно-практической работой, формируются идеи, убеждения, понимание исторического процесса, дпалектико-материалистический метод познания явлений общественной жизни.
В процессе обучения происходит повышение обучаемости школьников .истории. Под обучаемостью психология и педагогика понимают способность ученика к усвоению знаний. Обучаемость зависит от общего развития человека, запаса и систематизации его знаний, овладения способами познавательных действий.
Результативность обучения истории, как и другим предметам, зависит в основном от "руководства учебным процессом, которое заключается в следующем.
Обеспечение познавательной деятельности учащихся источниками исторических знаний. Одним из важнейших источников является изложение материала учителем. Соответствующий подбор источников является необходимым условием не только усвоения школьниками исторического материала, но и формирования у них способности к самостоятельной познавательной деятельности с различными источниками исторических знаний.
___________________________________
1. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при
изучении истории. М.: Просвещение.-1989.-С.35.
Создание у учащихся психологического настроя к изучению материала, пробуждение интереса и познавательной активности, организация устойчивого внимания. В обучении истории эти задачи решаются разнообразными средствами в зависимости от изучаемого материала и обучаемости школьников: ярким сюжетным рассказом, привлечением другого интересного источника знаний, постановкой проблем, требующих самостоятельного решения, и т. п. Особенно действенным средством является создание у учащихся осознанной конкретной цели, которой они стремятся достигнуть в результате своей работы.
Непосредственное руководство процессом восприятия материала учащимися. Выделение главного, подлежащего обязательному усвоению: в книге — различными шрифтами, в устном изложении — интонацией, путем составления плана изложения, показа на картине и т. п. или постановкой перед учащимися задач, требующих самостоятельного нахождения нужных знаний.
Руководство мышлением учащихся на всех этапах процесса познания истории: при сообщении нового материала, первоначальном закреплении, выполнении домашних заданий, повторении. Особенно ответственна роль руководства мышлением в познании обобщенных теоретических понятий, закономерностей и в оперировании ими при изучении конкретных фактов. Руководство мышлением в обучении истории осуществляется путем непосредственного объяснения фактов, часто с постановкой риторических вопросов, в эвристической беседе, путем постановки проблем для самостоятельного их решения, организации дискуссии и т. д. Важную роль в руководстве мышлением играет и зрительная опора, в большинстве случаев символического характера.
_________________________________________________________
1. Александрова А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории.М.: Просвещение.-1989.-С.25.
Организация закрепления знаний и руководство им на уроках и при выполнении домашних заданий осуществляются путем ориентировки учащихся на запоминание материала, его воспроизведением учащимися, в частности преобразующим, выполнением упражнений. Важнейшим фактором закрепления знаний в памяти является установление многосторонних связей и отношений между отдельными их элементами (фактами, понятиями, датами).
Проверка и корректировка результатов учебной деятельности учащихся охватывают не только усвоение ими знаний, но и развитие их исторического мышления, осознанность мировоззренческих понятий, овладение способами действий с историческим материалом, способность правильно применять знания в учебной и общественной практике. Важное значение имеет проверка по горячим следам (наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявление самостоятельно сделанных ими выводов и оценок, усвоения основных теоретических положений), с тем чтобы своевременно исправить возможные ошибки и неточности, не допуская закрепления их в памяти. Не менее важна и так называемая отсроченная проверка осознанности и прочности усвоения знаний и способов действий с историческим материалом.
Учебные пособия не только служат источниками информации и определяют вместе с программой основное содержание обучения истории, по и играют важную роль в руководстве учебной деятельностью школьников. Руководство осуществляется подбором в них различных источников знаний, логикой изложения и расположения материала, выводами и их доказательностью, заголовками, шрифтами, постановкой вопросов и заданий, ссылками и т. п. Всем этим учебные пособия ориентируют и учителя в руководстве учебным процессом, и в частности в организации им самостоятельной работы учащихся с различными источниками исторических знаний. Например, проблема феодальной раздробленности Киевской Руси для учеников 7 класса не является новой. Потому изучается методом беседы.
На уроке сразу проводятся три основне линии:
а) раскрывается общий процесс феодальной раздробленности Руси;
б) освящаються общин черты в развитии Галицко-Волынского и Великого Владимирского княжеств;