Курсовая работа: Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста

В начальной школе, опираясь на изучаемые предметы, житейские экономические понятия, учителю предстоит ввести ребенка в мир экономической жизни, связанной с переходом к рыночным отношениям. Важно знакомить детей с экономической азбукой, т.е. с помощью игр, решения простейших задач, разбора социально-экономических ситуации побуждать к освоению экономических понятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество и производительность труда, основами экономической культуры.

Ребята познают значение природных богатств для человека, проникаются бережным разумным отношением людей к природе. Они получают элементарные представления о видах собственности, семенных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее оборудования и т. п. Уже в начальных массах целесообразно начинать освоение основных терминов, составляющих суть экономики: собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, пена и др. Важно акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как осмос", "наше", "общее", "чужое". Уже в начальной школе дети способны объяснить суть примерно 100 экономических понятий.

Таким образом, формы и методы экономической подготовки младших школьников достаточно многообразны и основаны на деятельностном подходе, активном участии детей в процессе приобретения и присвоения ими экономической информации.

1.3. Программное обеспечение экономического воспитания у детей младшего школьного возраста

Центральной идеей непрерывного экономического образования является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий повышение настоящей и будущей жизнеспособности.

Как динамический процесс непрерывное экономическое образование можно разделить условно на следующие этапы[5] .

I. Первый - эмоционально-образное восприятие - характерен для старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируются первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения, первоначальные экономические умения в доступных ему видах деятельности.

II. Второй - пропедевтический - для учащихся начальной школы, когда происходит ознакомление с известными экономическими понятиями, дети приобщаются к бережливости, экономности, проявляют творческое отношение к использованию всех видов ресурсов.

III. Третий - этап поисково-зондируюшего характера - позволяет учащимся V-VII классов включиться в экономическую жизнь семьи, ближайшего окружения и попытаться определить свое место в экономическом пространстве.

IV. Четвертый - выбор сферы деятельности, развитие профессионального самосознания - придает экономическому образованию выпускников основной школы (IX класс) логическую системную направленность: готовит их к труду в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации и стимулирования труда, знакомит с основами социально-экономической зашиты молодежи в условиях рыночных отношений, безработицы и конкуренции.

V. Пятый - уточнение социально-профессионального статуса - предусматривает предпрофессиональную или начальную профессиональную экономическую подготовку старшеклассников (X-XI классы). В этот период учащиеся овладевают оптимумом экономических знаний и умений (доступных для данного возраста) в избранной сфере трудовой деятельности, включаются в реальную экономическую жизнь.

VI. Шестой - включение в профессиональную деятельность (учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений) на основе изучения общих вопросов экономики и особенностей избранной сферы трудовой деятельности (30)

Основными структурами непрерывного экономического образования являются дошкольные учреждения (детские сады, интернаты и другие типы дошкольных учреждений, призванные компенсировать отсутствие или недостатки семейного воспитания), общеобразовательные школы, профессионально-технические и среднеспециальные учебные учреждения (техникумы, медицинские, педагогические, художественные и др. училища), вузы. В них экономическое образование осуществляется за счет либо экономизации всего учебно-воспитательного процесса, либо специальных учебных курсов по основам экономики, бизнеса, предпринимательства и т. д. Разработано несколько вариантов таких программ. Некоторые учебные заведения работают по утвержденным авторским программам.

Следующая ступень - экономическое образование в школе. Здесь целесообразно выделить три пути.

Первый - это экономическая подготовка всех учащихся, передача им базовых знании о личной, семенной и рыночной экономике, воспитание поколения, которое не будет враждебно относиться к экономическим преобразованиям частной собственности, конкуренции и другим явлениям, свойственным рыночным отношениям.

Второе направление предусматривает углубленную подготовку в школах (лицеях, гимназии), т.е. целенаправленный отбор контингент высших экономических учебных заведении.

Третий путь предполагает предпрофессиональную или начальную профессиональную подготовку старшеклассников в области экономики и бизнеса, выработку практических навыков предпринимательской деятельности, привлечение подростков к педагогически обоснованной производственной и коммерческой деятельности.

Практическая деятельность образовательных учреждений предполагает творческое отношение к опыту экономического образования, осуществляемого в различных учебно-воспитательных (основных, параллельных и дополнительных) и коммерческих структурах.

Важно осуществить целостный подход к экономическому образованию, предусматривая организационно-педагогическое, методическое, кадровое, психологическое, информационное, техническое, правовое и финансовое обеспечение.

Программно-методическое обеспечение предусматривает наличие универсальных типовых и специальных программ обучения экономике. Разумеется, учебные учреждения имеют право на вариативный подход с учетом специфики форм обучения. Нужны и специальные программы по каждому из направлений профилизации учебных учреждений, решающих задач подготовки по соответствующим профессиям и специальностям. На их основе каждое учебное учреждение способно разработать собственные программы.

В учебно-методическом обеспечении главная роль принадлежит учебнику. Он может быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответствует определенному году или циклу обучения. Для младших классов

- повествовательного типа с иллюстрациями, примерами, деловыми играми.

Перечислим организационные меры, способствующие непрерывному экономическому образованию:

а) принятие государственной программы введения экономического образования;

б) четкое установление органов и лиц, отвечающих за разработку и проведение в жизнь программы, круга их функций и обязанностей;

в) разработка на основе программы координационного плана мероприятий и действии с указанием сроков и исполнителей;

г) периодический контроль за ходом выполнения программы.

Основная цель экономического воспитания - развитие экономического мышления. Для достижения этой дели необходимо решение в учебно-воспитательном процессе ряда задач:

- последовательное формирование у учащихся экономического сознания;

- формирование разумных потребностей, способностей соизмерять их с материальными возможностями, воспитание у детей трудовой направленности в поиске наиболее полного удовлетворения своих потребностей;