Курсовая работа: Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога

Министерство Образования и Науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО "Череповецкий Государственный Университет"

Институт педагогики и психологии

Кафедра Педагогики

Курсовая работа

По дисциплине: Социальная педагогика

Тема: Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога

Выполнила:

Специальность:

Проверила:

Дата сдачи:

Череповец, 2008

Введение

Глава I. Теоретические основы реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога

1.1 Анализ особенностей возрастного подхода в педагогической науке

1.2 Содержание функций деятельности социального педагога школы

1.2.1 Содержание работы социального педагога в общеобразовательной школе

1.3 Характеристика реализации возрастного похода в деятельности школьного социального педагога

Глава II. Изучение реализации возрастного подхода в деятельности социального педагога в школе

2.1 Программа изучения реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога

2.2 Описание опыта реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога

Список литературы

Введение

Среди условий, обеспечивающих эффективное решение задач школьного социального педагога, исключительное значение имеет возрастной подход к организации школьной жизни ребенка. Суть этого подхода заключается в том, чтобы при разработке и внедрении в образование различных моделей и технологий обучения, при создании программ и учебников реально учитывать закономерности психического развития детей, прежде всего сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психологических функций и новообразований, а также роль ведущих типов деятельности в их формировании у школьников. Будучи руководителем и участником группы разработчиков Концепции содержания непрерывного образования Минобразования РФ (конкретно я отвечал за дошкольное и начальное звено), мы с коллегами рассматривали возрастной подход в качестве условия разработки этой Концепции. В итоге нам удалось, с одной стороны, глубже понять трудности, с которыми сталкивается система обучения и воспитания, если она игнорирует требования возрастного подхода, и, с другой стороны, обозначить возможные направления определения содержания и методов обучения, адекватно отвечающих задаче сохранения и укрепления здоровья школьников, тем самым поставить проблему особенностей организации здоровьесберегающей среды школы в целом.

Так, в частности, анализ, показывает, что в дошкольных учреждениях недооценивается значение развития собственно игровой деятельности - ведущей для детей дошкольного возраста, а воспитатели чрезмерно увлекаются различными формами обучения. Как правило, в дошкольных учреждениях в непомерно большом объеме используются "школьные" технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения, перегружающие память, систематический, напрягающий ребенка контроль за усвоением знаний и умений и др. Тем самым осуществляется недопустимая

искусственная акселерация развития ребенка, "овзросление" дошкольного образования.

В свою очередь, в начальной школе имеет место недопустимая интенсивность процесса обучения, при том, что отсутствует мотивированная познавательная деятельность школьников, а преждевременное формирование у детей 7-10 лет ряда учебных навыков (например, письмо, беглое чтение и др.) не только не способствует их усвоению, но тормозит развитие или приводит к нерациональным способам их реализации. В то же время именно целенаправленное формирование в начальной школе собственно познавательной учебной (ведущей) деятельности находится, как правило, вне поля зрения авторов программ и практических работников. Ее особенности никак не учитываются в отношении будущих форм обучения детей в школе.

Сейчас уже ясно, что именно недооценка требований возрастной и педагогической психологии при разработке и выборе вариативных образовательных программ привнесла в дошкольное воспитание неоправданное увлечение предметным обучением, а в начальную школу - известную многопредметность (в первую очередь, обилие одночасовых предметов). Этим во многом объясняется неоправданный рост требований к поступающим в школу, снижение качества образования, а в итоге та самая перегрузка школьников, которую остро чувствуют родители и переживают наши дети. Она в первую очередь и является первопричиной ухудшения физического и психического здоровья школьников.

Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому, если точно следовать возрастному подходу, то основной целью, например, подготовки к школе, должно быть формирование у дошкольника именно тех качеств, которые, прежде всего, необходимы для овладения учебно-познавательной деятельностью - любознательности,

инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Объект исследования: деятельность школьного социального педагога.

Предмет исследования: возрастной подход в деятельности школьного социального педагога

Цель исследования: описать возрастной подход и проанализировать его реализацию в деятельности школьного социального педагога.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--