Лабораторная работа: Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями

·          ребёнок часто плачет, разбрасывает вещи – истерический невроз;

·          быстро утомляется, раздражителен – неврастения;

·          ребёнка преследует мысль о своих неудачах – невроз навязчивых состояний;

·          преследует мысль, что на него показывают пальцем – фобический невроз;

·          ребёнку кажется, что все над ним насмехаются – депрессивный невроз;

·          ребёнку свойственно упадническое настроение – ипохондрический невроз;

·          узнав о своей болезни, он, как ему представляется, начинает жить в другом мире – диперсонализационный невроз;

·          от ожидания обострения хронической болезни ребёнок переживает чувство ужаса – невроз ожидания;

·          ребёнок агрессивен, когда его называют больным – эмоциональный невроз.

В зависимости от того, какой невроз проявляется у ребёнка с умственной отсталостью, социальный педагог начинает направлять все силы на устранение именно этого дефекта, обеспечивая этим адаптацию ребёнку с умственной отсталостью в окружающей среде [23].

Работа социального педагога будет эффективной и реализуемой, если на первом месте у него в работе будет выступать желание помочь детям с умственной – отсталостью адаптироваться в обществе, приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде, а также помощь в профориентации и постинтернатной адаптации. Работа будет вдвойне эффективной, если желание будет выступать не только со стороны социального педагога, но и самого ребёнка. Вот поэтому здесь особенно важно расположить ребёнка к себе и создать атмосферу участия, тепла и заботы [20].

Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведёт аморальный образ жизни. И заслуга тому, что большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни отводится роли социальному педагогу, а именно тем направлениям деятельности, по которым он работает в школе.

Глава 2. Определение роли социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида

2.1 Организация и проведение исследования

Цель: проанализировать направления деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида;

Для реализации цели, формулируем следующие задачи:

1.         Выделить направления деятельности социального педагога;

2.         Разработать критерий для оценки результативности направлений социального педагога;

3.         Проанализировать направления деятельности социального педагога;

4.         Разработать рекомендации.

Основные этапы реализации исследования:

·          Организационный этап;

·          Основной этап;

·          Заключительный этап.

База практики: МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида» (приложение 1).

Нюксенская вспомогательная школа была открыта 17 октября 1995 года. Всего было сформировано 3 класса-комплекта, обучалось 11 детей (1- 6 классы), работало 3 педагога.

В сентябре 2000 года открыт 9 класс, организовано профессиональное трудовое обучение: швейное и столярное дело.

В 2002 году школа переименована в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида». Введено предметное преподавание.

Выборка: