Реферат: 7 вопросов по педагогике
Представители женского пола лучше приспосабливаются к обстоятельствам. Они более чувствительны к межличностнымотношениям, больше учитывают их в своей деятельности, тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.
Заметны различия в учебных интересах. Мальчики: математика, труд, физкультура, из гуманитарных - история.Девочки: история, литература, физика, биология, математика чаще в нелюбимых. Девочки лучше пишут сочинения. Понимают столь же хорошо как и мальчики , нолучше удерживают в памяти заученное. В математике обычно заметно уступают. В знании простых и более распространенных предметов девочки имеют преимущества,но уступают в знании специального, особого, редкого.
У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности и они более чувствительны к оценке еедругими людьми.
То, что эти психологические различия не принимаются во внимание в современной российской школе,приводит к печальным последствиям. Педагогика у нас бесполая. Проведены исследования - в первый класс поступили девочки и мальчики, которые отличалисьпо большинству психологических признаков характера, приведенных выше. Уже к 9- му классу характерные для полапризнаки сохранились только по 2-м показателям. Остальные - у мальчиков нивелировались, сгладились чисто мужские черты характера, а у девочек онинаоборот нарастали. Например, показатель склонности к риску был у девочек выше, чем у мальчиков-сверстников.
В результате множество женщин не удовлетворенных своим социальным положением,одиноких, разрушение института семьи и другие последствия.
Но и у девочек и у мальчиков мы должны стремится воспитать такие общие черты как : чувство ответственности, уважение к другойличности, и все те качества которые помогут им легко вписаться в окружающий мир.
Вопрос №5
Приведите конкретные примеры соблюдения и несоблюдения соответствия формы и содержанияразных видов занятий с шестилетками
Форма и содержание - эти основные отношения всякого бытия и становления тоже диалектически связаны междусобой. Нигде не бывает содержания без формы или формы без содержания. Содержание и форма образуют противоречивое единство. При этом содержаниеявляется определяющей стороной данного отношения. Но и форма не представляет собой что-то пассивное. Ибо она способна оказывать стимулирующее или тормозящеевоздействие на содержание. Данное противоречивое единство в процессе развития, определяемого содержанием, сменяется новым противоречивым единством новогосодержания и новой формы.
Мальчик плохо усваивает родную речь, не может пересказать даже короткого рассказа.
Отец для того чтобы научить сына - дошкольника четкому произношению и умениюстроить предложения , выбирает оптимальную форму, полностью соответствующую содержанию - форму игры, сказки. Он читает сыну (или рассказывает) интересную сказку и просит пересказать ее. Со временеммальчик начинает фантазировать, вводит новых персонажей. А потом придумывать свои сказки. Развиваетсявоображение, развивается речь.
Но со временем мальчик подрастет, пойдет в школу, и хотя в его обучении еще долго будет место для сказки и игры, все же не онибудут основными, а четко организованные, регулярные занятия. Содержание перерастет форму и форма сменится.
Вопрос №6
Покажите на конкретном примере, как случайность может быть необходима, а необходимостьслучайной.
Необходимость и случайность представляют собой соотносительные категории, обозначающие существенные взаимосвязи между вещами иявлениями. Мир - это не бесформенная груда разрозненных вещей и явлений. Напротив, между ними существуют необходимые взаимосвязи. Все, что существует,порождается соответствующими причинами и постольку наступает с необходимостью.
Необходимость и случайность являются не абсолютными, а относительными противоположностями, находятся всегда вдиалектическом соотношении. В реальной действительности нет ни одного явления, события, которые были бы только чисто необходимыми или только случайными. Далееэти категории существуют не сами по себе, абстрактно, а только в определенных условиях, в конкретной системе связей и отношений. Если изменяются эти условия,система связей, компоненты, причинные основания, то необходимость и случайность могут взаимно переходить друг в друга.
Примеры:
1) Для отдельных детей случайным является место, где они родились, “родителей не выбирают”,то какую среду они застали вокруг себя. Но в то же время их рождение необходимо, так как без этого прекратилось бы существование рода человеческого
2) Дети идут в школу, в первый класс, какой учитель будет их учить первые три года,какие преподаватели встретятся им на школьном пути - это все случайные вещи. Но для каждого конкретногоребенка встреча именно с этим учителем может стать необходимой. Например, ребенок имеет музыкальные или художественные способности, но они не явны,скрыты. В таком случае встреча с тонким, наблюдательным преподавателем, сумеющим обнаружить и развитьдарования, есть необходимость для скрытого таланта.
Вопрос №7
Раскройте диалектику причины и следствия на педагогическом примере с цепочкойпричинно-следственных связей, когда каждое новое следствие , в тоже время причина другого следствия
Ничто не существует без причины, в силу которой оно существует. Все вещи и явления представляют собой следствия определенных причин и причинносвязаны с другими вещами и явлениями. Поэтому отношение “причина-следствие “ следует рассматривать как существенный способ взаимосвязи вещей и явлений.Между причиной и следствием наличествует определенная взаимосвязь. При одинаковых условиях определенные причины вызывают одинаковые, определенныеследствия. Каждая причина бывает следствием других причин, всякое следствие причина другого следствия.
Рассмотрим пример:
С виду благополучная семья. Муж не пьет, увлеченно работает. Двухлетняя дочь. Нопапа не любит играть и вообще заниматься с дочерью, для него ребенок в тягость. "Вот когда будет у нас сын, тогда и буду играть с ним и мастерить" -таков его ответ.
Но именно в описанном возрасте закладываются основы различных вариантов чувства "мы". "Мы" - это семья:папа, мама и я. Или "мы" - это я с мамой, или "мы" это я с папой. Отец отстраняется от ребенка ему скучно и неинтересно со своей дочерью.Как следствие - "мы" - я с папой - оказывается непрочным, нечетким и эмоционально холодным. А"мы" - я и мама - не только более прочным и теплым, но и противопоставленным отцу. Семейное "мы " не формируется, а заменяется на "он" +"мы". Далее (следующее следствие) мать, как бы она ни относилась хорошо к мужу, также неизбежнобудет отстраняться от него. И в ситуации конфликта, кризиса в семейных отношениях такой семье проще распасться (следствие) - ведь мать идочь уже отделены от отца; как родители взрослые уже разъединены, семья имеет трещину, по которой может пройти раскол.
То, что отец не хочет общаться с ребенком, потому что этот ребенок - девочка, можетиметь и другие следствия. Отношение отца к дочери может лечь в основу тех требований , которыеона, став взрослой, предъявит своему мужу. Известно, что женщины из семей, в которых их собственные отцы игралиотстраненную роль, выходя замуж ждут от мужей отношения, которого им не хватало от отца в детстве, то есть, стремятся играть в браке роль дочерей, однако такаяустановка жены неблагоприятна для брака. Вот такие далеко идущие последствия.
Что же лежит за нелюбовью к девочке (первопричина) ? Может презрение к женщинам вообще? Или страх перед ними? Если мужчина любитсвою жену, то разве она не должна распространяться любовь на дочь? А если этого не происходит, то можетне все в порядке в чувствах его к жене? За желанием иметь сына может стоять самовлюбленность,желание видеть свое отражение в ребенке, или отцу что- то не удалось в жизни , мечты не сбылись и ему нужен сын, что бы перепоручить выполнение планов. Иногдаматери сами неосознанно виноваты в отстраненности мужей. Рождение ребенка, сосредоточенность на нем, материнскиезаботы, мужу уделяется меньше времени, и он по-своему ревнует. В такой ситуации и сын может остаться без вниманияотца. Все это необходимо обдумать, поговорить с мужем, найти истинные причины его поведения.