Реферат: Ативизация познавательной деятельности учащихся посредством физического эксперимента

Формирование мотивов учения.

Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, мо­гут быть различными. К ним относятся прежде всего ши­рокие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, принести больше пользы Родине, чувство долга, ответст­венности перед коллективом и т. д. Однако, как показы­вают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мо­тивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим (имеет личност­ную ценность) и потому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интерес­но. Познание — труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчать им процесс позна­ния, делая его привлекательным. Еще К. Д. Ушинский писал: «... ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдет». Под познавательным интересом к предмету понима­ется избирательная направленность психических процес­сов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности зани­маться именно данной областью. Интерес — мощный по­будитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. «Сущность познавательного интереса в стремлении школьника проникнуть в познаваемую об­ласть более глубоко и основательно, в постоянном по­буждении заниматься предметом своего интереса».

В формировании познавательного интереса школьни­ков можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание уча­щегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокой стадией интереса является любо­знательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонст­раций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно про­водит опыты и т. д.

Однако любознательность ученика обычно не рас­пространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скуч­ным, и интерес к предмету пропадет.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащих­ся устойчивы и интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестан­дартных задач доставляет удовольствие.

Как все психические свойства личности, интерес за­рождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремле­нии глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущ­ность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности содействует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность пере­росли в устойчивую черту личности — познавательный интерес.

Как показывают исследования, очень большое влия­ние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая по­становка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, исполь­зование в учебном процессе разнообразных самостоя­тельных работ, творческих заданий и т. д. — все это яв­ляется мощным средством развития познавательного ин­тереса. Учащиеся при такой организации учебного про­цесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком позна­нии мира, чувство собственного достоинства и т. д.), ко­торые способствуют поддержанию и развитию их инте­реса к предмету.

Одним из средств пробуждения и поддержания по­знавательного интереса является создание в ходе обуче­ния проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся. При созда­нии проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе зна­ний и делает это в острой, противоречивой форме. Вскры­вающиеся противоречия служат сильным побудитель­ным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление понять суть, раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность учащихся под­держивается непосредственным, глубоким, внутренним интересом.

Важным условием развития интереса к предмету яв­ляются отношения между учащимися и учителем, кото­рые складываются в процессе обучения. Воспитание по­знавательного интереса к предмету у школьников во многом зависит и от личности учителя.

Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показы­вают исследования Г. И. Щукиной, ими прежде все­го являются:

1) эрудиция учителя, умение предъявлять ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя обеспечивают в классе интеллектуальный настрой, приобщают учащихся к радости познания;

2) увлеченность предметом и любовь к работе, уме­ние побуждать учащихся к поиску различных решений познавательных задач;

3) доброжелательное отношение к учащимся, создаю­щее атмосферу полного доверия, участливости. Все это располагает к тому, что можно спокойно подумать, най­ти причину ошибки, порадоваться своему успеху и успе­ху товарища и т. д.;

4) педагогический оптимизм — вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познаватель­ного интереса и тем побуждать желание узнавать, учиться.

«Наука есть наука и ничего не носит в себе. Воспи­тательный же элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в любовной передаче ее, в отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспи­тать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики по­любят и тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния».

Учитель может не обладать всеми указанными досто­инствами (хотя должен к этому стремиться). Но опыт показывает, что если учитель в совершенстве обладает хотя бы одним из этих качеств, то он часто добивается значительных успехов в обучении и развитии учащихся.

Сниженный уровень требований к познавательной деятельности учащихся, формальный подход учителя к своей работе, раздражительность учителя ведут к потере у учащихся интереса к предмету, к конфликту с учите­лем, к разрушению взаимного понимания между учите­лем и учащимися.

Правильный стиль отношений с учащимися (дело­вой, увлеченный, доброжелательный) —основа успеха педагогической деятельности.

Чтобы пробуждать и развивать интерес к физике, учитель должен любить свой предмет, рассматривать во­спитание учащихся и обучение их физике как высокий гражданский долг, соотносить задачи обучения и воспи­тания учащихся с социально-экономическими задачами общества и во всех своих действиях и поступках прояв­лять себя как личность, обладающая активной жизнен­ной позицией.

Итак, формирование интереса школьников к предме­ту — сложный процесс, предполагающий использование: различных приемов в системе средств развивающего обу­чения и правильного стиля отношений, между учителем и учащимися.

2. Современные исследования, методики, результаты.

Одним из важнейших познавательных умений является умение наблюдать. На основе результатов наблюдений осуществляется сравнение и сопоставление изучаемых объектов, выявление в них главного, существенного. В сознании образуются представления, которые в последующем развитии трансформируются в понятия. Наблюдательный человек познает значительно больше ненаблюдательного человека.

Восприятие – отражение в сознании человека окружающей действительности, субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на органы чувств (анализатор или систему анализаторов).

Л. В. Занковым разработана развивающая методика наблюдений для учащихся первых классов. А. В. Усова разработала методику формирования умения наблюдать у учащихся 6-8 классов.

В соответствии с учебными программами школьники должны выполнять большое количество наблюдений и опытов в процессе изучения курса физики (да и других предметов). Однако, как показали исследования А. В. Усовой и Н. М. Беляковой, к моменту окончания средней школы многие из них не в состоянии выполнить наблюдения и опыты самостоятельно, без инструкций, в которых подробно расписано, что и как нужно делать. Выяснилось, что они приучены только к воспроизводящей (репродуктивной) деятельности. В связи с этим проведена целая серия исследований, напрвленных на разработку методики, реализация которой обеспечивала бы достижение более высокого уровня сформированности у учащихся указанных умений. Эффективность ее применения поэтапно проверялась М. Н. Беляковой в 4-5 классах, затем А. А. Зиновьевым в 6-7 классах и А. А. Бобровым в 8-10 классах (по новой нумерации в 9-11 классах).

Суть этой методики заключается в следующем. В деятельности по наблюдению и выполнению опытов выделяются основные операции и действия, не зависящие от частных особенностей материала, определяется логическая последовательность их выполнения. На этой основе вырабатывается (совместно с учащимися) алгоритмическое предписание (или, по терминологии Усовой, обобщенный план деятельности), обосновывается необходимость умения выполнять четко, осознанно каждую операцию.

На начальном этапе у учеников вырабатывается умение уверенно и грамотно выполнять отдельные операции, а затем рассматривается наиболее рациональная последовательность выполнения операций в процессе наблюдений и опытов.