Реферат: Cостязания по информатике олимпиады

2) тип, имя, значение;

3) имя, значение,

4) значение.

39. Во время начальной загрузки DOS пользуются двумя текстовыми файлами – CONFIG.SYS и AUTOEXEC.BAT. Какой из этих файлов загружается первым?

1) CONFIG.SYS;

2) AUTOEXEC.BAT.

40. Основная технологическая цепочка решения задачи с использованием компьютера:

1) построение модели – постановка задачи – разработка и исполнение алгоритма – анализ результатов;

2) постановка задачи - построение модели – разработка и исполнение алгоритма – анализ результатов;

3) постановка задачи – разработка и исполнение алгоритма - построение модели – анализ результатов.

41. Задано дерево каталогов:

Какой каталог будет текущим после выполнения следующих команд:

CD\

CD F

CD F\S

CD ..\..

CD \S\F

CD ..\S

1) \S\F\S;

2) \F\S\F;

3) \S\S;

4) \S\S\S;

5) \F\F\S.

Заключение

Итак, постановка олимпиадных задач как задач на преодоление ограничений позволяет, в принципе; выявить и способности в области алгоритмизации, и образованность, и пользовательский стиль мышления. А ученик, успешно преодолевающий системы ограничений различных типов, — законный победитель олимпиады. При замене и, особенно, при выключении «рентгеновского аппарата» ограничений на олимпиаде следующего уровня его способности раскроются скачком на полной мере, так как именно опыт преодоления ограничений послужил формированию у него активных, системных и пробных знаний.

При такой постановке дела подготовка к олимпиаде становится для школьника естественным продолжением базового курса информатики даже бед специальных занятий с учителем. Вводя для себя различные ограничения и преодолевая их, он может заниматься тем же, что и весь класс на том же уроке, и по той же теме, что и все остальные. Но решать задачи он будет не только простейшим путём, как большинство, но и по-своему: «вынужденно-творческим» методом. Нужно лишь сообщить ему об этом пути независимого самосовершенствования. Это снимает и проблему индивидуализации обучения при фронтальных формах работы учителя с классом через «озадачивание» сильных учащихся.

В заключение — практический совет разработчикам задач: можно предварительно проверять целостность системы ограничений, порождающей задачу, привлекая для попытки их обхода одаренного и образованного школьника, или студента. Уместно также сказать, что для данной проверки полностью задачу раскрывать не обязательно.

Литература

o Бочкин А. И. Информатика: Справочник по решению задач повышенной трудности. ВГПИ, Витебск, 1994

o Информатика и образование, 1997, №4

o Информатика и образование, 1997, №5

o Информатика и образование, 1997, №8

o Информатика и образование, 1996, №6

o Педагогика, 2000, №9