Реферат: Дидактика как теория обучения и образования
1. Охарактеризуйте содержание дидактики как теории обучения и образования.
2. Назовите принципы дидактики.
3. Определите виды научений по их признакам:
а) вербальное
б) оперантное
в) условно-рефлекторное
1. ??????? ?????????? ??????????????? ? ???, ??? ?????? ????? ?????? ? ???????? ???????????? ? ??? ?? ???????? ????????????? ? ?????? ???????????. ??????? ?????? ??????????? ???? ? ??????? ????????????? ???????? ??????? ?. ????? (1571-1635) , ??????? ?????? ???? ???? ???????? ????? ?? ??????????.Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему». В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.
В настоящее время дидактика рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.
?????? ????????? ?????????? ?? ????. ?didactikos? - ?????????.? ??????????? ????????? ????????? ???????????? ????? ????????? ??????? ???????? ??????, ??????? ??????? ? ????????? ???????? ??????????? ? ????????. ????????? ? ????????????? ? ???????????? ??????????-?????????? ?????. Дидактика – отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования и обучения. ????????? ???????????? ????????? ???????? ????, ??????????, ?????????????? ? ???????? ????????. ?????????, ??? ?? ??????????? ????????????? ???????? ?????? ????? ??????????? ??????????? ? ??????????????? ???????????? ????????, ????????? ???????? ??????? ???????????. ???????? ? ???????????????? ??????? ?????????????? ??????? ? ????????, ? ???? ???????? ?????????? ???????? ????? ??????, ??????, ???????, ?????????????? ?????????? ? ???????? ????????. ??????????? - ?? ??????? ??????????, ??????? ???????? ? ???? ??????? ?????????? ? ??????? ?????????, ??????????? ?????????????. ????????? ???????? ?? ???????: - ???? ????? - ??? ????? - ??? ????? - ? ????? ??????????????? ???????????? ????????? ?? ??????????? ?????:1. ????????????? ??????? ???????? ?? ???????????? ???????????? ? ??????? ??????? ???????? 2.???????????? ?????????????? ?????????? ? ????????????????? 3. ??????????? ?????? ?????? ???????? ??????? ?????????? 4. ???????? ? ???????????? ?????????? ???????????? 5. ?????????? ???????? ????????? ???????? ????????? 6. ???????????????? ? ?????????????? ???????? 7. ?????????????? ? ??????????? ???????? 8. ????????????? ?????, ????? ?? ????????? ???? ???????? 9. ??????????????? ? ??????????????? ???????? 10. ?????? ? ?????????? ?????? 11. ???????????? ?????????? ???????????????, ??????? ???????? ??????? 2. ??? ?????????? ???????? ????????? ????? ????? ??????? ???? ? ?????? ? ? ???? ?????? ???????? ????? ??????????? ??????? ?? ??????? ??????????? ? ??????? ????????? ?????????. ??????? ???????, ??? ??????? ?? ???????? ???????????, ????? ?????? ??????? ???????? ???????? ? ?? ????????? ?? ??????????.??????? ????????????? ????????? ?????? ????? ????????????????? ??? ??????????, ??? ?? ???????? ?????? ? ???????????, ?????? ?? ????????? ????? ??????????? ? ???????????, ??? ???????, ?? ???? ???????? ???????, ???????? ? ?????? ????????.Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
В основе принципа научности лежит ряд закономерностей: мир познаваем, и объективно верную картину развития мира дают знания, проверенные практикой; наука в жизни человека играет все более значимую роль; научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования.
Принцип доступности. Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.
При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.
Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении -- это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых -- это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
В основе данного принципа лежат закономерности: ценность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.
Принцип наглядности. Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.
Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.
Средствами наглядности служат:
· натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;
· объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;
· изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки;
· символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;
· аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника;
· самостоятельно изготовленные "опорные сигналы" в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.
Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.
В основе принципа систематичности и последовательности лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.
Принцип прочности. Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--