Реферат: Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушением слуха в детском саду

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе [3, с.283].

В исследованиях этого направления установлено, что дети 5-6 лет имеют значительные интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Результаты убедительно показывают, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей данного возраста началам математики и грамоты, а тем самым значительно улучшить подготовку к школьному обучению [18, с.164].

В специальных исследованиях (Комарова Т.С., Доронова В.А., Анищенко Л.В. и др.) выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.

Но учебная деятельность с точки зрения ее происхождения и развития имеет своим источником только единое, целостное психологическое образование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике и взаимосвязи [4, с.108].

В психолого-педагогической литературе существует и такая точка зрения, согласно которой учебная деятельность наблюдается на всем протяжении дошкольного периода и связана с введением в дошкольные учреждения целенаправленного обучения. Еще А.П. Усова считала, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки к школе. Такой подход к данной проблеме актуален и в наши дни. Так, практика показывает, что в каждом классе ученики в различной степени способны к обучению, в неравной степени развита и учебная деятельность.

Это связано с тем, насколько правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства. В настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся дома, поэтому уровень подготовки детей, заметно отличается и находится в прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу обучения, подготовки ребенка к школе [19, с.147].

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе [6, с.216].

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.

Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л.А. Венгер, В.В. Холмовсакая, Д.Б. Эльконин и др.

В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе [4, с.112].

Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях. Поэтому проблема психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе [3, с.266].

1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом, – этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Есть основания выделить этот возрастной этап как особый, переломный, согласно материалам Московского института мозга, наиболее сложные лобные области созревают окончательно к 6-7-летнему возрасту. В этих отделах мозга наблюдается бурное развитие ассоциативных зон, в которых формируются мозговые процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий. Значительная морфологическая перестройка мозговых структур шестилетнего ребенка сопровождается еще более существенными изменениями в активности головного мозга и отражается на его психических функциях [18, с.87].

Новый характер приобретают познавательные процессы. В сфере ощущений к 6 годам отмечается существенное изменение порогов всех видов чувствительности (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной). Повышается дифференцированность восприятия. Интенсивно совершенствуется фонематический слух, тонкость различения оттенков цветов [18,с.87].

На протяжении дошкольного детства происходит значительное развитие двигательных ощущений (повышение точности и меткости, выполняемых детьми движений, увеличение скорости образования различных двигательных навыков).

Развиваются и кожные ощущения, возрастает точность восприятия фактуры, формы, размера предметов при осязании.

К 6-летнему возрасту совершаются и более сложные функции восприятия: ориентировка в пространстве, во временной последовательности событий. Повышается точность оценки временных интервалов. Старший дошкольник способен учитывать временную перспективу при этом точкой отсчета для него является "сегодняшний день".

Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образцов к так называемым сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных разновидностях каждого свойства. К 6-летнему возрасту у ребенка формируется сравнительно полный набор таких эталонов (система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Благоприятные условия для их освоения складываются в различных видах продуктивной деятельности, в процессе которой происходит и усвоение словесных обозначений основных разновидностей свойств [7, с.78-79].

?.?. ?????? ???????, ??? ?????????? ? ???????? 6 ? 7 ??? ?????????? ???? ??????????? ?????????????? ????????: ???????????? ? ????????????? ???????? ????????????????. ?????????? ?????????? ???????????, ????????????????, ????????????? [7, ?.143].? ??? ?????????? ???????????? ???????? ? ??????????, ??????????????, ?????. ???????????? ??????? ?? ???????? ?????????? ????????? ? ??? ????? ?????????????? ?????? ? ???????? ???????? ????????????? ????????? ? ???, ??? ???? ??????? ???????? ??????????? ????????? ????? ?????????, ????????? ? ????????? ??? ?? ???????????? ????????? [18, ?.117].????? ???????, ??????????? ???????? ????????????? ???????? ? 6 ? 7 ????? ??? ??????. ????? ???????????? ????????????????? ??????????? ??????? ????, ??????? ????????, ?? ?????? ?.?. ??????? ????????????? ????????? ??????????? ????????. ???? ???? ??????????? ??????? ???????? ???????? ???????? ??? ???????????? ?????? ????????, ???????????? ????????, ???????? ???????? ??????????? ????????????.

Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание [7, с.123].

Характеристики внимания зависят от характера задач, стоящих перед ребенком. Устойчивость произвольного внимания у дошкольника в условиях занимательней дидактической игры выше, чем при выполнении малоинтересного для него искусственного задания. Для произвольного управления вниманием ребенок должен заранее ясно представлять себе то, что ему нужно сделать. Эта особенность внимания 6-летних детей учитывается и используется при организации учебных занятий [18, с.128].

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Как и внимание, память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер.

????? ?? ???????? ?????????? ???????? ??????????? ???????? ???????? ??????????????? ???????????. ?????? ???????????? ????? ????????, ??? ???????? ?.?. ?????, ???????? ?? ??????????????, ??? ????? ???????? 6 ? 7 ??? ????? ???? ?????????? ????, ???????????? ?? ??????????? ????????????? ?????????. ??????? ????? ??????????? ???????? ? ???, ??? ????????? ?????????, ??? ??????? ???????? ???????????? ????????? ??????, ?????????? ??????????????? ??? ????????? ????????????? ???????????: ??????????, ????????? ? ????????????? ?????????? ????????? [14, ?.168].????? ???????, ? 6 ? 7 ????? ????????? ?????? ???????????? ???????????? ?????????, ????????? ? ????????? ???????????? ???? ??????????? ? ????????????. ?? ???, ?? ?????????????? ????? ?????? ????????? ??????? ?????????.

В старшем дошкольном возрасте активное воображение приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач [18, с.175].

?.?. ????????? ???????, ??? ? ???????? 5 ? 6 ??? ?????????? ??????????? ???????? ??????? ? ??????, ?????????????? ???????? ?????? ??????? ?????, ??????? ??????? ?????????, ??????????? ?? ??? ? ????? ?????????. ???? ??????? ??????????? ????????, ?? ???? ???????? - ??????????? ????????, ???????? ??? ?? ????????????????. ?? ???????????? ?????????? ??????, ???????? ?? ?????????? ????, ???????? ?????? ??? ???????????? ????????????? ? ???????. ? ???????? ???????? ? ???????????? ???????? ??????????? ??????????? ??? ???????????? ???????? ? ????????? ????????, ??????? ??????????????? ???, ??? ?????????? ?????????? ???????? ?????????????? ???????? ??? ?????? ?????????????, ??? ?????????? ???????????? ????????.????? ??????????? ??????? ????????? ????????????? ????????????? ???????? ? ????????? ???????? ??? ???????? ? ?????????????? ????????. ?????????? ?????????? ???????? ????? ?????? ??????????? ???????? ???????? ????????? ???????? ???????, ?????? ???????????? ??? ??????? ????? ????????????? ??????????? [4, ?.38].????????? ????????, ??? ???????? - ???????? ???????? ???????? ??????? ??? ??????????? ??????????? ????????, ?????????? ? ?????????????? ? ??????????????? ???????.????? ???????, ? 6 ? 7 ????? ??????? ????? ????????? ? ??????? ?????????? ???????? ????? ?????????: ????????? ???????? ? ???????????, ???????? - ???????? ? ?????????? ????????.? ?????????? ??????? ? ???????? ??????????? ??????? ????????? ?????:? ? 7 ????? ???? ?????????? ????????? ??????? ? ???????? ???????, ????? ????????? ????????????? ????????, ????????? ??? ?????????? ? ????? ?????????? ???????? ?????? ? ??????;? ??????????? ???????? ??????? ????. ? ????? ??????????? ???????? ??????????? ??????? ??????????????? ????????;? ??????????? ?????????????? ????? ????. ?????? ??????????? ?????? ?????????????? ???????????????? ??????? ? ??????????????? [15, ?173].???????? ?????????????? ???? ????? ? ???????????? ???????? ????????? ??????? ????????? ?? ? ????? ??????????? ???????? ??????? ? ???????????? ????.? ????????????? ?.?. ???????? ????????, ??? ???? 6 ? 7 ??? ?????????? ????? ??????? ?????? ????, ????????? ?????????. ? ??? ?????????? ??????????? ????????? ? ????????, ????????, ? ??????? ?? ???????????? ??????????? ????????????? ????, ?????????? ????????, ??????, ???????????? ??????? ???????????? [15, ?.182].?????????? ? ???????? ??????????? ???????? ???????? ????? ???????????? ????????, ???????????? ?????? ???????? ??????????, ??????, ????????, ???????? ? ??????? ??????? ??????????? ? ????? ?????. ?????????? ??? ? ?????????? ??? ????? ????????????? ? ??????? ?????, ?????????? ??????? ???????????? ???????? ??????? ????????? ?????????.??? ?????????? ???????????? ?.?. ???????, ?.?. ??????????, ??????? 6 ? 7 ??? ????? ?????????? ? ??????? ????, ?????????? ??? ???? ???????????? ??????? ?????????? ? ??????? ???????? ??????????? ???????.?? ?????? ?.?. ????????, ?.?. ??????, ?.?. ??????? ? ???? ???????? ?????????? ????????? ? ????????????? ????? ???????: ??????????? ??????? ???????????????? ???????, ????????? ????? ?????????????? ????????? ??????? [14, ?.218].??? ???????? ?.?. ?????, ? ???????? ??????????? ???????? ?????????? ??????????? ???????? ?????????????? ?????????: ???????????????? ????????????????? ??????? ?????????, ? ?? ?? ????? ??????? ?????????? ????? ???????? ? ?????? ????? ??????????.?? ?????? ?.?. ?????????, ?.?. ?????????, ?????? ???? ??????????? ??????? ????, ?????????? ?????? ?????????? ??????????, ? ????????? ??????? ????????? ??????? ???????? ?? ?????? ????????????? ?????????????? ????????? ? ?????????? ??? ? ??????????? ?? ????????? ????????? ???????. ????????? ???? ? ?????? ??????? ??????? ?????????, ?????? ??? ???????????? ???????? ? ???? ???? ????? ????????? ? ?? ???. ??? ???? ??? ?????????? ? ????????? ?????????? ???????? ???? ??????????.?????????? ??????? ?????????? ????????? ????????? ??????, ???????? ????????? ? ???? ????? ?????? ? ?????? ?? ??????? ?????????. ?.?. ???????????? ???????, ??? ? ???? ?????????????? ?????? ?????????, ????????? ???? ?????? ??????? ???????? ??????????, ???? ? ?????????? ????????? [9, 236].???? ????? ????????????? ?????????????, ?? ????????? ?.?. ???????, ???????????:? ?? ????????????? ??????? (82% ????? ?????????? ????? ???????????),? ?? ??? ??????? ??????? (80%),? ?? ?????????? ???? (67%),? ?? ???????? ????????????? ??????????? (37%).????? ???????, ????????????? ???????????? ???????? ????????? ???????? ?????????? ??????? ???????????? ????? [4, ?.239].??????? ??????????? ???????? ??????? 6 ? 7 ???, ????? ?????????, ??? ?? ???? ?????????? ????? ???? ??????????:? ?????????? ??????? ??????? ??????????? ????????, ?????????? ???????????? ??????????, ?????????? ????? ????????, ????????? ???????????;? ? ??????? ??????????? ???????????? ????? ?????? ? ???????, ?????????? ??????????? ???????????? ????? ??????, ????????, ???????? ?? ??????? ????? ????????? ??????? ???????, ?????????????, ??????????, ?????????????;? ??? ????????? ??????????????? ???????? ?????????????? ????? ??????? ? ?????????, ??????????? ????? ????????, ???????????? ?????????? ?????????? ?????? ??????????? ??????????? ???????????? ? ????? ????????????;? ??????????? ???????? ????.

1.3. Понятие «готовность к школе», её содержание

Одной из задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями, которые Л.С. Выготский назвал «кризисом 7 лет». Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки [7, с.136].

Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе. Следовательно, в дошкольном учреждении должна осуществляться общая и специальная подготовка.

Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир) [7, с.144].

В содержание понятия общая подготовка (и готовность) входит психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

Между обозначенными направлениями подготовки и готовности существует тесная, взаимообусловливающая результат связь. Поэтому очень важно, чтобы педагог хорошо знал специфику работы по каждому направлению и вместе с семьей помогал ребенку достичь готовности к школе [7, с.162].

Рассмотрим, каковы содержание и особенности каждого направления.

Специальная подготовка к школе.

Изучение программы первого класса школы показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже располагает определенным запасом знаний по школьным предметам, научился читать. Учитель будет опираться на эти познания ученика, и развивать их, обогащать. Знания, таким образом, составляют основу для начала обучения по специальным предметам.