Реферат: Формирование гражданской активности у учащихся школ надомного обучения
На своих занятиях я использовала следующие формы обучения:
1. Ролевая игра – маленькая пьеса, разыгрываемая учениками с целью всестороннего развития их личности. Особенность данной формы обучения для достижения поставленных мной задач заключалась в том, что ролевая игра максимально приближала учащихся к реальной жизни, помогала повысить их понимание действительности и вызвать сопереживание и интерес по отношению к оказавшимся в ней людям.
2. «Мозговая атака» – способ поощрения активностиучеников с целью их обучения быстрому генерированиюидей. Этот прием я использовала при поиске решения проблемы (например, после обсуждения в группе инцидента, связанного с конфликтом между учениками, я попросила ребят провести «мозговую атаку» и дать все возможные варианты решения конфликта мирным путем), а также в качестве быстрого творческого упражнения.
3. Общая дискуссия – групповое обсуждение по проблемным вопросам. Применение этого приема позволяло узнать отношение учеников к вопросам, касающимся прав человека, а также давало возможность самим учащимся исследовать и анализировать эти вопросы самостоятельно, развивать умение слушать, говорить по очереди, а также приобретать иные навыки, необходимые для воспитания уважения к правам других людей.
4. Проекты – самостоятельные исследования различных тем, приводимое учениками в течении определенного периода, с целью изучения прав человека. Совместным проектом учащихся ШНО стала Декларация прав учащихся с ограниченными возможностями.
5. Видеоматериалы – показ различных документальных фильмов, рекламных роликов с целью более наглядного изучения той или иной темы. На одном из практических занятий я продемонстрировала учащимся отрывок из документального фильма «Правила игры» о Школе самоопределения А.Н. Тубельского в Москве, который помог раскрыть сущность школьного самоуправления и его последствия.
Я проводила следующие занятия по формированию гражданской активности у учеников ШНО:
1. «Роль гражданской активности в современном обществе» . На первом уроке я акцентировала внимание присутствующих на роль гражданской активности и необходимость её формирования у учеников ШНО. Обсуждались разница в развитии и уровне гражданской активности у учеников ШНО и учеников основной школы, причины её возникновения, способы выхода из сложившейся ситуации.
2. «Права и свободы учащихся школы надомного обучения» Для того, чтобы формирования гражданской активности было плодотворным, необходимы знания своих прав, т. к. права человека являются важнейшим элементом гражданской активности. На этом занятии я акцентировала внимание присутствующих на значение прав в образовательном пространстве школы. Рассматривались причины нарушения прав учеников ШНО, способы привлечения внимания общественности к этим проблемам. Также цель этого урока заключалась в том, чтобы выяснить насколько ученики знают о своих правах.
3. «Право учащихся школы надомного обучения на получение полного объема знаний по всем предметам». В большинстве школ дети с ограниченными возможностями учатся по упрощенной программе, количество часов по всем предметам практически в два раза меньше, чем в основной школе. Это целесообразно только в том случае, если ребенок не может усвоить всю школьную программу по состоянию здоровья. Однако если ученик хочет и может получить тот же объем знаний, что и в основной школе, его нельзя лишать такой возможности. Увы, в большинстве российских школ эта проблема по-прежнему актуальна, не предпринимается никаких мер для ее решения. В связи с этим, многие ученики школы надомного обучения не имеют доступа к получению полного объема знаний по всем предметам. На данном уроке ученики обсуждали, как можно решить эту проблему.
4. «Право учащихся школы надомного обучения на углубленное изучение отдельных предметов, бесплатную подготовку к поступлению в высшее учебное заведение». Т.к. ученики ШНО не имеют возможности получить полного объёма знаний они вырастают неподготовленными к взрослой и самостоятельной жизни. Создание необходимых условий с целью соблюдения данного права обеспечило бы ученикам ШНО беспрепятственное поступления в ВУЗы и профессиональную самореализацию в будущем. На этом занятии была проведена групповая дискуссия, в ходе которой ученики высказывали свои предложения о возможных способах реализации права учащихся ШНО на углубленное изучение отдельных предметов.
5. «Право на участие в школьном самоуправлении и свободу выражение мнения»
Во многих российских школах дети с ограниченными возможностями изолированы не только от полноценного учебного процесса, но и от участия в школьной жизни Их мнение не учитывается при проведении школьных выборов, собраний, круглых столов. Несоблюдение данного права приводит к усугублению сложившейся проблемной ситуации, а именно дискриминация учеников ШНО от учеников основной школы, следовательно, неравноправие в образовательном пространстве. Этот вопрос требует совместного решения, о нём необходимо говорить во всеуслышание. На уроке ученики высказывали свои предложения об эффективных методах участия детей с ограниченными возможностями в жизни школы и улучшения школьной жизни.
6. «Создание безбарьерной среды в школе для детей с ограниченными возможностями»
Соблюдение права учеников ШНО на участие в школьной жизни будет представляться затрудненным без создания необходимых условий. Именно поэтому на этом уроке обсуждались способы разрешения поставленной задачи.
Серия выше перечисленных уроков, как уже было сказано ранее, посвящена правам учеников ШНО. Для того, чтобы понять, как поднялся уровень знаний у учеников ШНО о своих правах, я провела соответствующее анкетирование под названием «моё право».
7. «Значение обязанностей в нашей жизни». Необходимо ознакомить учеников с теми обязанностями, которые они имеют наряду с правами. Первоочередная цель данного мониторинга – доказать ученикам необходимость соблюдения обязанностей, указать на связь прав и обязанностей. Нужно было доказать ученикам то, что обязанности идут во благо всестороннему развитию личности. С целью более эффективного понимания значения обязанностей, присутствующим была предложена творческая работа в виде ролевой игры. Разделившись на группы по три четыре человека, участники по очереди разыгрывали сценки по определенным ситуациям. Обязательным условием игры, было то, что представителей власти (учителей, классных руководителей, завучей и т.д.) должны играть учащиеся. Эти ситуации заключались в типичных конфликтах учителя с учеником, отказывающимся выполнять свои обязанности. Оказавшись на месте представителя власти, ученик смог почувствовать то, какие трудности приходится преодолевать учителям, убеждая школьника в необходимости выполнения своих обязанностей. В конце этого занятия, я также провела анкетирование под названием «Я имею право, но я обязан…», которое помогло мне понять, насколько повысился уровень знаний у учеников ШНО о своих обязанностях, умения связать права с определёнными обязанностями.
Я хотела превратить в праздник каждое занятие для учащихся ШНО, доставить им радость. Поэтому на каждом занятии мы помимо основных упражнений играли в игры, проводили упражнения – энергизаторы, пели песни (на занятиях присутствовали приглашенные артисты).
Мои занятия были приурочены к таким праздникам, как:
– День толерантности (приурочен к Международному дню толерантности 16 ноября).
– День прав человека (приурочен 60-летию принятия Всеобщей Декларации прав человека и Международному дню прав человека 10 декабря).
– День молодежных инициатив (приурочен году молодежи в России).
Эти мероприятия имели большое значение еще и потому, что с этого учебного года обучаются новые ученики ШНО. Благодаря моим занятиям они не только повысили уровень своей гражданской культуры, но и познакомились друг с другом поближе, стали тесно общаться.
Немаловажно то, что на моих мероприятиях присутствовали не только ученики ШНО, но и ученики основной школы, родители, учителя, администрация школы, так как о подобных проблемах необходимо говорить во всеуслышание, решать их сообща, в процессе конструктивного диалога.
Вопросы, обсуждаемые на занятиях, были подняты и на форуме школы, в которой я обучаюсь. У учеников, которые не смогли присутствовать на уроках, появилась возможность принять такое же активное участие в обсуждении поднятых проблем. Помимо этого, я проводила индивидуальные уроки с учениками ШНО с использованием новейших технологий, которые имеются в наличии МОУ СОШ №59 в рамках проекта дистанционного обучения. Индивидуальные занятия с учениками ШНО проводились путём личной переписки на сайте школы, аудиоконференций и видеоконференции через USB камеру. Возможность проведения уроков с использованием таких технологий есть только в нашей школе. Следует отметить, что ни в одном другом образовательном учреждении Чувашской республики не проводится индивидуальная работа с детьми с ограниченными возможностями с использованием новейших технологий и методик дистанционного обучения. В школе №59 я проводила дистанционные уроки с учениками ШНО с целью формирования у них гражданской активности (это были дети, которые не могли присутствовать на наших общих внеклассных мероприятиях, а также те, у кого возникали вопросы после их проведения). Это способствовало более подробному, детальному разъяснению того или иного занятия. Помимо этого, дистанционные уроки существенно расширяли образовательные возможности учащихся ШНО. На сайте «Система дистанционного обучения школы №59» я размещала для ребят документы и презентации по правам человека, на форумах обсуждались наиболее важные для учеников статьи документов по правам человека, способы развития школьного самоуправления, проводились интерактивные викторины по правам человека. Таким образом, в своей практической работе я использовала совершенно новые методы в процессе формирования гражданской активности у учащихся школы надомного обучения.
Составление Декларации прав учеников ШНО стало завершающим этапом в моем исследовании – это совместный проект, в котором ученики ШНО выступили как законодатели, проявили свою законотворческую инициативу (после того, как получили определенные знания и умения). Данная Декларация учеников ШНО полностью соответствует принятым в стране и мире документам по правам человека. Таким образом, процесс составления Декларации стал высшим уровнем проявления знаний учащихся по правам человека. На одной из наших бесед с научным руководителем, посвященной обсуждению проектов, присутствовала корреспондент газеты «Советская Чувашия». На мой взгляд, о подобных проблемах необходимо говорить во всеуслышание. И настоящее время о нашей Декларации прав учащихся ШНО знает вся республика.
В процессе исследования я сталкивалась с определенными проблемами равнодушием некоторых учеников к рассматриваемым нами проблемам, нежеланием принимать участие в улучшении школьной жизни. К счастью таких учеников было немного. С ними я пыталась установить диалог, провести индивидуальную работу.
Также я замечала непонимание в отдельных вопросов со стороны некоторых учеников.
Ученики иногда путали понятие «право» и «обязанности», недопонимали процесс гражданского участия. В таких случаях я повторно объясняла или проигрывала непонятные для учеников вопросы, использовала наглядный материал, брала подобные ситуации из реальной жизни.