Реферат: Формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре

Одной из наиболее значимых проблем современной школы является воспитание речевой культуры учащихся, качественное повышение уровня владения родным языком. Наиболее интенсивно речевое развитие осуществляется в дошкольном детстве – сензитивном периоде для активного усвоения ребенком родной речи. Поэтому, чем раньше будет начато целенаправленное развитие речевого общения, обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем.[22]

В современных исследованиях выделяют три основных направления развития речи дошкольников (Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова и их сотрудники): структурное (обогащение, закрепление и уточнение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание ее звуковой культуры), функциональное (формирование умения владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения), когнитивное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны. Связная речь – умение описать предмет, содержательно, логично рассказать о каком-либо явлении, событии, их последовательности – как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Элементарное осознание «строения речи, в частности структуры связного высказывания, позволяет овладеть планированием собственной речи, способствует развитию ее произвольности, преднамеренности.[5]

В теории и практике дошкольного воспитания основные направления методики развития речи разработаны достаточно полно. Однако, как свидетельствуют исследования связной речи младших школьников, уровень речевого развития детей, поступающих в школу, весьма неоднороден. Многие 6-летки испытывают значительные трудности в создании связного высказывания. А ведь для них связная речь – важнейшее орудие, средство учебной деятельности. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания как в дошкольном, так и младшем школьном возрасте. Это говорит о необходимости своевременного, целенаправленного и систематического развития связной речи детей в детском саду.[3]

Речевое воспитание дошкольника рассматривается как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. В этой системе взаимоотношений очень важно понимание и принятие взрослым индивидуальных особенностей личности ребенка, что включает в себя и бережное отношение к его индивидуальным речевым проявлениям. Ведь речь каждого ребенка своеобразна и неповторима как по способу выражения мыслей, умению использовать имеющиеся у него в запасе речевые средства, так и в плане оформления высказываний.

Овладевая родным языком, ребенок познает окружающий мир и самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия, вбирает в себя культуру народа, созданную поколениями.

Все это свидетельствует о важности работы над развитием речи дошкольников, культурой их общения.

Тема курсовой работы – формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.

В данной работе я хочу рассмотреть как в процессе игры происходит речевое общение детей с ОНР.

Цель исследования : изучить формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.

Объект исследования : дети среднего дошкольного возраста с ОНР.

Предметом исследования является формирование связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.

В исследовании поставлены следующие задачи:

· Рассмотреть теоретические основы развития связной речи детей д/в;

· Проследить формирование связной речи у детей среднего дошкольного возраста с нормой в речевом развитии и изучить формирование связной речи у детей того же возраста с ОНР;

· Изучить понятие и происхождение игры;

· Описать периодизацию возраста применительно к ролевой игре;

· Изучить функции ролевых игр;

· Познакомиться с классификацией игр и структурой сюжетно-ролевой игры;

· Провести экспериментальное изучение по проблеме формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1.1 Речевая деятельность как объект обучения в дошкольном возрасте

Язык выполняет в жизни человека различные функции, обслуживая такие сферы его жизнедеятельности, как психическая и практическая деятельность (восприятие, память, мышление, представления, планирование, самоорганизация); межличностное общение; усвоение, присвоение, а в дальнейшем – передача общественного опыта, зафиксированного в текстах (А.Р.Лурия, Д.Б. Эльконин, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина и др.). В соответствии с этими функциями речь может выступать как опосредованное звено в познании, общении и как собственно речевая деятельность. В дошкольном возрасте возникает и получает развитие речевая деятельность в обеих своих ипостасях.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс высказывания средствами языка собственного сообщения или прием «чужого» во время непосредственного или опосредованного общения в таких видах, как говорение, слушание, письмо, чтение. Дошкольники овладевают прежде всего устной речевой деятельностью.[5]

Главной задачей обучения дошкольников родному языку является развитие у детей продуктивной речи, т.е. формирование прочных навыков связной разговорной речи. Связная речь аккумулирует достижения ребенка в усвоении всех языковых средств (звуковой культуры, лексики, грамматического строя). В свою очередь формирование у воспитанников навыков произношения, обогащение и закрепление их словаря, усвоение ими правил изменения и сочетания слов, овладение умением выбирать необходимую форму высказывания – все эти задачи могут решаться не только в ходе спонтанной, но и специально организованной речевой деятельности. Таким образом, речевая деятельность является и конечной целью, и основной формой обучения.

Всякая деятельность человека, в том числе и речевая, определяется рядом характеристик, прежде всего структурной (внутренней и внешней) организацией и предметным (психологическим) содержанием. Согласно теории А.М.Леонтьева, каждая деятельность проходит через три фазы: побудительно-мотивационную, ориентировочно-исследовательскую и исполнительную.

Речевое действие начинается с мотива, т.е. намерения, желания что-то сказать человеку, с которым общаешься. Мотив возникает на фоне необходимости, потребности в общении.

Кроме того, речевое действие всегда выполняется с определенной целью. При планировании высказывания говорящий всегда ждет некоторого результата – ответа на вопрос, сообщения или выполнения просьбы. Таким образом, каждое речевое действие имеет свою причину и конкретную цель.

Непосредственной реакцией на мотив является внутренняя речь – замысел, программа высказывания (по С.Л.Выготскому). Основная задача внутренней речи заключается в том, чтобы преобразовать внутреннюю мысль в развернутую речевую конструкцию.

При сложившемся механизме создания высказывания внешняя речь является производной от внутренней. Но в раннем детстве, младшем и даже среднем дошкольном возрасте для ребенка характерна так называемая эгоцентрическая речь (Ж.Пиаже), при котором он «думает вслух»: «Откуда я знаю, что я думаю? Вот скажу, тогда узнаю!». В эгоцентрической речи ребенок как бы наперед формулирует замысел своей деятельности, а затем, по мере ее выполнения, словно фиксирует полученные результаты вслух, намечает новые пути, преодолевает трудности. Постепенно эгоцентрическая речь сворачивается и преобразуется во внутреннюю речь. Согласно Л.С.Выготскому, этот путь проходит через две стадии: семантический план (выбор структурной схемы предложения) и грамматическое структурирование (выбор слова и грамматических его элементов). Заканчивается процесс создания высказывания внешним оформлением мысли в предложении – произношении его с сохранением фонетических и орфоэпических норм, с нужной интонацией.

Дети овладевают речью практически, не осознавая ни тех закономерностей, которым подчиняется речь, ни своих операций в ней. Элементарное осознание речевой действительности, элементов языка в определенной степени происходит стихийно. В дошкольный период дети начинают осознавать нормы произношения, заботиться о его правильности. По данным исследователей детской речи, обучение речи нужно строить на деятельностно-коммуникативной основе через естественные или учебные коммуникативные ситуации.[19]

1.2 Механизмы овладения родным языком