Реферат: Формирование связности речи у детей пятого года жизни
Пересказывая литературный текст по иллюстрациям, дети достаточно полно передавали содержание. В рассказах присутствовали все эпизоды сказки. Лишь немногие путали повествовательность событий. Высказывания имели композиционную завершенность, но в большинстве случаев окончание выражались при помощи одного слова "Все". Некоторые дети ориентировались не на текст, а на картинку. В их рассказах появлялись элементы описательности, либо они заменяли высказывание на показ изображенного на иллюстрации. Вместе с тем, можно отметить, что объем высказывания при пересказе значительно больше, чем при рассказывании по картинке и игровой ситуации.
В пересказах в среднем 15 предложений и 60 слов (ЭГ) и 13 предложений и 50 слов (КГ). Средний объем рассказов по картинке в ЭГ - 26 слов, в КГ - 34; по игровой ситуации - 29 слов в ЭГ и 31 в КГ. Больше детей смогли самостоятельно справиться с этим заданием (11 детей из 21 -ЭГ, 10 - КГ).
Самостоятельно выстроить повествование по картинкам смогли 5 детей в ЭГ и 8 - в КГ. Коэффициент связности при выполнении всех заданий составил в среднем 0,36 в обеих группах.
При выполнении второго и третьего заданий наблюдались трудности в композиционном построении текста. Часто, составляя рассказ, дети включали в него не относящиеся к предложенной теме эпизоды. Наибольшие трудности для детей представляли начало и окончание рассказа. Что касается способов соединения предложений, то дети использовали в основном формально-присоединительную и цепную связь. В их высказываниях содержалось большое количество неполных и номинативных предложений. Иногда в предложении с двумя главными членами отсутствовало дополнение, указывающее на объект действия ("Мы с Юлей играли, в тарелочки раскладывали"). Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: "его доставает", "оставшися в воде". Можно отметить ошибки при использовании глаголов, несклоняемых существительных: "Я ложу ...", "Угостила кофием". В рассказах по картинке и готовой игровой ситуации присутствовали элементы описания, и повествования.
По результатам изучения развития связной речи у детей пятого года жизни при выполнении предложенных заданий на данном этапе были выделены четыре уровня связной речи. Содержательная характеристика уровней заимствовалась из исследований Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой и др., а также дополнялась с учетом данных поискового и констатирующего экспериментов.
1 уровень - высокий. Тема раскрыта. Начальное предложение определяет главных героев, события, вводит в сюжет. Рассказы композиционно завершены. Текст излагается последовательно. Используются разнообразные типы связи. Коэффициент связности приближается к 0,6. Количество пауз и повторов не больше двух. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 10-12 предложений.
2 уровень - выше среднего. Повествование композиционно завершено. Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Дети используют разные виды связи, но доминирующей является цепная-местоименная. Коэффициент связности составляет 0,4-0,5. Количество пауз и повторов 2-3. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 6-8 предложений.
3 уровень - средний. Повествование характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используется в основном формальная и цепная-местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяется 4-5 предложений.
4 уровень - низкий. Дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь. Количество повторов и пауз более пяти. В тексте 1-3 предложения.
К первому уровню нельзя было отнести ни одно высказывание детей как контрольной, так и экспериментальной группы. Ко второму отнесли по 24% детей контрольной и экспериментальной групп, к третьему 19% и 24% - и к четвертому 57% и 52% - соответственно.
Данные констатирующего этапа исследования свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных умений для построения связных монологических высказываний повествовательного типа.
В экспериментальном обучении проверялись педагогические условия, при которых возможно более эффективное развитие связной повествовательной речи у детей пятого года жизни.
Содержание и методика опытного обучения определялись задачами: обогащать знания детей об окружающих предметах и явлениях, и соответствующий словарь, развивать смысловую сторону речи, понимание и употребление слов в соответствии с контекстом; активизировать в речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для высказывания; дать представления о различных способах соединения предложений в тексте; на доступном материале дать представления о последовательности высказывания: начало, середина, конец; формировать навыки и умения, которые составляют основу повествовательной речи: понимать тему, выражать мысли в определенной последовательности; отбирать лексический материал, и другие языковые средства в соответствии с темой и ситуацией высказывания; использовать разнообразные синтаксические конструкции.
Экспериментальное обучение включалось в педагогический процесс дошкольного учреждения. В нем использовались общепринятые формы организации: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.
Осуществлялась активная работа по обогащению содержания детской речи. Речевые занятия были тесно связаны с занятиями по ознакомлению с окружающим, разными видами деятельности (сюжетно-ролевыми играми, играми-драматизациями, инсценированием и рисованием).
Параллельно обогащался детский словарь. Особое внимание уделялось глаголу, поскольку в повествовании, как подчеркивают лингвисты, он выступает в качестве основного средства развития сюжета.
На протяжении всего обучения большое внимание уделялось развитию связности речи внутри диалога. В повседневном общении и на обучающих занятиях создавались коммуникативные мотивированные ситуации, которые требовали от детей развернутых сообщений.
Широко использовался наглядный материал как средство достижения связности речи. Наглядность, с одной стороны, являлась источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой, подсказывала ход изложения мыслей, структуру высказывания. Учитывая данные поискового эксперимента, была определена следующая последовательность в использовании картинки: иллюстрации к знакомым сказкам, сюжетная картинка, серия сюжетных картинок (2-3). Параллельно для демонстрации динамики действий использовались игрушки, фигурки для фланелеграфа.
Экспериментальное обучение включало три этапа.
На первом - подготовительном этапе решались следующие задачи:
обогащать жизненный опыт детей; учить видеть и называть характерные признаки, качества и действия предметов;
дать детям представления о последовательности действий персонажей в литературном произведении, персонажей, изображенных на картинке, в игровых ситуациях;
учить детей располагать картинки в определенной логической последовательности, в соответствии с развитием сюжета.
Эти задачи решались, главным образом, в процессе подгрупповых и индивидуальных занятий, на которых создавались условия для высокой речевой активности детей, формировался интерес к обучающим занятиям. Проводились игровые речевые упражнения на развитие словаря, умения строить предложения, инсценировки с игрушками, которые сопровождались рассказами воспитателя, высказываниями детей.
В ознакомлении дошкольников со структурой связного высказывания особое место отводилось заданиям на пересказ знакомых сказок по иллюстрациям, просматриванию и игровым упражнениям с серией специально созданных картинок с последовательно развивающимися действиями "С утра до вечера". Дети последовательно раскладывали их и описывали содержание. Пособие было разработано таким образом, что они имели возможность проверить правильность выполнения заданий.
В конце этапа, кроме подгрупповых, проводились фронтальные занятия, на которых знакомили детей с разными вариантами начала и окончания сказок, рассказов на материале готовых литературных произведений и серии иллюстраций к ним. Дети пересказывали сказки и отдельные их части.
В результате обучения на первом этапе дошкольники стали проявлять большую самостоятельность в последовательном расположении картинок, правильно понимать слова " с чего начинается" сказка, "чем заканчивается", переносили детские игры и игровые ситуации в самостоятельную деятельность.
На втором этапе было проведено шесть занятий. Они решали следующие задачи:
формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность;