Реферат: Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства
В работе мы использовали как уже апробированные методы и приемы создания поля лидерства, так и разработанные нами и с нашим участием. В исследованиях, проведенных в 1976-1989 гг., 2000-2002 гг. на базе лагерей актива Курской и Костромской областей, разрабатывалась система развития лидерского потенциала и стимулирования лидерства школьников и учащихся ПТУ.
Важнейшими компонентами поля лидерства являются: стиль отношений, складывающийся в группе, морально-психологический климат, в котором проходит жизнедеятельность воспитанников; конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимально большого числа воспитанников.
Приведенные выше теоретические положения разрабатывались, проверялись и корректировались нами в реальной педагогической деятельности – своеобразной опытно-экспериментальной работе.
Наша опытно-экспериментальная работа строилась и строится в рамках рефлексивно – деятельностного подхода.
Условно можно выделить этапы этой работы, задаваемые нашим актуальным пониманием развития лидерского потенциала подростков, с постепенным нарастанием игровой составляющей подготовки лидеров.
Исследование проводилось в основном на базе лагерей комсомольского и ученического актива Курской и Костромской областей «Комсорг», «Товарищ», «Комсорг ПТУ» (1976-1990 гг.); МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок», ГООЦ «Рабочая смена» в рамках создания и реализации программы «Лидер» СПОФДО (1990 – 2000 гг.), областного лагеря старшеклассников «Кентавр» Костромской области (2000-2002 гг.).
Первый этап исследования – работа лагерей комсомольского актива Курской и Костромской области.
Следующий этап исследования проходил в рамках подготовки и проведения Сбора представителей пионерских, детских и подростковых организаций членов СПО-ФДО (Сбор-91) на базе ВПЛ "Артек" в 1991 году под общим научным руководством профессора М.И. Рожкова и организационно методическим руководством профессора А.В.Волохова.
Сбор проходил в форме деловой игры «Биржа идей».
Деловая игра является весьма эффективным способом конструирования поля лидерства. В последнее время различные виды деловых игр (ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и др.) получили широкое распространение. Их чаще всего рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения, как первостепенное дидактическое нововведение, при этом весьма слабо используется воспитательный потенциал деловых игр.
К характерным признакам деловых игр относят: наличие модели управляемой системы, единый игровой комплекс; наличие ролей; различие ролевых целей участников игры, исполняющих разные роли; взаимодействие ролей; наличие общей цели у всего игрового коллектива; многоальтернативность решений; наличие системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры; наличие управляемого эмоционального напряжения [15].
Создаваемое в ходе конструирования и функционирования игры игровое пространство одновременно создает и поле лидерства как его составную часть.
Только наличие всех составных элементов поля лидерства позволяет включить в игру всех участников, делает ее равно интересной для всех, активизирует как рядовых участников, так и способствует проявлению и актуализации лидерского потенциала у способных к лидерству участников игры.
Построение игрового пространства позволяло реализовать идею нашего эксперимента создавалось поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерский потенциал, к его реализации.
Условия игры позволяли актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим. Эксперимент показал, что деловая игра как форма работы педагога через создание поля стимулирует лидерство в группах учащихся. Для участника педагогически простраивается ситуация, позволяющая проявить и реализовать собственную готовность к принятию роли лидера, "работающая" на все критерии лидерства (мотивационный, статусный, интерактивный и деятельностный).
«…Мы можем…назвать игру свободной деятельностью, которая осознается как «невзаправду» и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладеть играющим, не преследует при этом никакого материального интереса, не ищет пользы, свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядочено, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой», – пишет Й. Хейзинга [16]. И чуть ранее: «Всякая игра есть, прежде всего, и в первую голову свободная деятельность» [17].
Игра как явление естественное для играющего (подростка) всегда естественна. Он субъект игровой деятельности (с учетом ее «свободы»). Педагог – субъект педагогической деятельности – вносит в игру (специально «конструируя» ее) педагогическое содержание – для него эта игра – деловая. Эта «естественность» игры для ее субъекта – некая иррациональная составляющая игры и, одновременно, ее признак.
Лидерство, становление человека лидером тоже имеет «естественную» составляющую – некую не ухваченную наукой «харизматичность». Это очень точно подметил мудрый человек, видный ученый Б.З. Вульфов: «Особенность рождения лидера в том, что оно стихийно, самопроизвольно, естественно» [18].
Может быть, в этой «естественности» и есть причина эффективности игры для «пробуждения и развития» лидерского потенциала личности? Для нас принципиально, что «…с завершением игры действи?