Реферат: Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятель

Противоречие: С одной стороны игровые упражнения могут повлиять на коррекцию развития речи в дошкольном возрасте, с другой стороны недостаточно исследуется сам уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников

Проблема: Условия развития речи у умственно отсталых дошкольников в процессе игры.

Объект: Процесс развития речи умственно отсталых дошкольников.

Предмет: игровая деятельность умственно отсталых дошкольников.

Цель: Исследовать уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности.

Гипотеза: Если исследовать уровень развития речи у умственно отсталых дошкольников, то можно определить пути коррекции с помощью игровых упражнений.

Задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых дошкольников.

2. Раскрыть особенности речевого развития умственно отсталых детей.

3. Раскрыть специфику игровой деятельности умственно отсталых детей

4. Провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня речевого развития умственно отсталых дошкольников.

Методы:

1. Изучение литературы по проблеме речевого развития.

2. Анализ системы работы в специальном коррекционном дошкольном образовательном учреждении.

3. Проработка экспериментальных методик.

База исследования: г. Екатеринбург Орджоникидзовский район ул. Кировоградская Специальный детский сад № 346

I. Особенности речевого развития и игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников

1.1Психолого–педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью .

Понятия причины и формы умственной отсталости.

Термином “умственной отсталостью” обозначают стойкое, выраженное нарушение познавательной деятельности вследствие диффузии органического поражения центральной нервной системы [7.7].

Умственная отсталость представляет собой обобщенный групповой диагноз для аномалии развития. Характерной особенностью психического развития является недоразвитие наиболее дифференцированной фило – и онтаенетически молодых функций мозга и относительную сохранность элементарных, эволюционных более старых[13.48].

Формы умственной отсталости чрезвычайно многообразны и различаются по этиологии, патогенезу, психическим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания.

Однако объеденненым признаком для всех без исключения форм является тотальность и иерархиричность нервно-психического недоразвития из-за необратимого поражения центральной нервной системы ребенка до двух летнего возраста с последующим прекращением заболевания. Дальнейшее психическое и физическое развитие протекает на дефектной основе. Таким образом, умственная отсталость – не однородное состояние, она имеет множество проявлением, обусловленных врожденных и приобретенных причинами, в том числе и неблагоприятными условиями воспитания, которые могут усилить дефект.

Этнологические факторы умственной отсталости делятся на эндогенные (генетические) и экзогенные (внешнесредовые). Генетически обусловлены 50-70% дифференцированных форм умственной отсталости. Около 1500 нервных и психических заболеваний, в том числе и умственная отсталость, связаны с неблагоприятными генетическими мутациями и около 300 – с хромосомными мутациями. Генетические факторы могут выступать самостоятельно и в сложном взаимодействии со средой.

К экзогенным факторам относятся, прежде всего, внутриутробные инфекции. Наиболее опасен в этот отношении вирус краснухи, вирус эпидимического паротита, и на поздних стадиях беременности острые инфекционные заболевания [18.48].

Алкоголизм и наркомания могут быть причиной умственной отсталости как экзогенного, так и эндогенного характера. Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода оказывают хронические инфекционные болезни, заболевания сердечно-сосудистой системы, почек, печени, нарушения обмена веществ у матери, влияние радиоактивного и рентгеновского облучения на половые клетки родителя и самого плода.

Клиническая картина нарушений познавательной деятельности складывается из особенностей психопатологических, неврологических и симотических симптомов. Те формы, при которых отмечается чётко отчерчены специфические системы, называются дифференцированными формами умственной отсталости. Все остальные случаи умственной отсталости относятся к не дифферинцированым нарушениям.

По клиническим проявлениям все нарушения делятся на не осложненные, осложненные и атипичные.

По времени воздействия этиологического фактора выделяют пре потальные, интериатальные и постнатальные поражения центральной нервной системы. Чем ближе к моменту рождения реализуются действия патогенного фактора, тем разнороднее может быть картина психического дефекта.

В соответствии с международной классификацией болезни, умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.