Реферат: Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятель

Министерство общего и профессионального образования

свердловской области

Государственное образовательное учреждение

Свердловский областной педагогический колледж

Кафедра « Социальной педагогики и управления»

Исследование процесса развития речи

умственно отсталых дошкольников в

процессе игровой деятельности.

курсовая работа

Исполнитель:

Мундякова О.И.

специальность 05071152

« Социальная педагогика »

Группа 22С

Научный руководитель

Прусс Б.А.

Екатеринбург 2006

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

I. Особенности речевого развития и игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников………………………………………………................8

1.1 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников……………………………………………………………………..8

1.2 Особенности речевого развития у умственно отсталых дошкольников....15

1.3 Специфика игровой умственно отсталых детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..20

II. Констатирующий эксперимент……………………………………………...35

2.1 Описание эмпирической базы и контингента……………………………...35

2.2 Организация эксперимента………………………………………………….38

2.3 Результат изучения процесса развития речи умственно отсталых дошкольников …………………………………………………………………...46

Заключение……………………………………………………………………….35

Список литературы………………………………………………………………48

Приложение

Введение.

Развитие умственно отсталого ребенка существенно отличается от развития нормальных детей. У многих детей с умственной отсталостью задерживается развитие прямостояния: держать голову, сидеть, стоять, ходить они начинают значительно позднее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Эта задержка у многих детей бывает довольно существенной и может захватывать не только первый, но и второйгод жизни ребенка.

Как правило, у всех умственно отсталых дошкольников наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему миру, общая патологическая инертность, что, однако, не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и двигательной расторможенности. Потом у этих детей не возникает интереса к игрушкам, не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения, свойственная младенческому возрасту в норме жестовая.

Это отставание и своеобразие сказывается и на развитие первых действий с первых предметами хватания, на развитие восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием.

Отсутствуют и предпосылки развития речи: предметное восприятие предметные действия, общение со взрослыми, и в частности доречевые средства общения. Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического восприятия, в результате чего у умственно отсталых детей не возникает своевременно лепет. Это процесс рефлекторный, в норме он появляется во второй половине первого года жизни ребенка, протекает в основном независимо от условий окружающей среды, от влияния взрослых и связан непосредственно с состоянием центральной нервной системы.

В целом умственно отсталый ребенок в раннем возрасте имеет существенные отклонения в психическом и речевом развитии. В то же время тенденции его развития те же, что и нормально развивающихся сверстников. Многое их развитии – отставание овладении предметными действиями, развитии речи и познавательных процессов в значительной мере носит вторичный характер. При правильной организации жизни умственно отсталого ребенка, требующий возможно более раннего включения специального обучения и воспитания, многие дефекты развития могут быть скоррегированы и предупреждены.

Перцептивные действия у умственно отсталых детей начинают формироваться в дошкольном возрасте. На основе появляющегося у ребенка интереса к предметам возникают простейшие представления об их свойствах и отношениях. В этом плане переломным годом умственно отсталого ребенка является пятый год. Дети уже могут делать выбор по образцу; у отдельных детей имеется также продвижение в развитии целостного развития. К концу дошкольного возраста лишь немногим более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, характерного для начала дошкольного возраста нормально развивающихся детей.

Игра в младшем дошкольном возрасте может возникнуть только на основе предметной деятельности на определенном уровне. К школьному возрасту фактически не возникает предметной деятельности. Действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в большинстве случаев неспецифических. Интерес детей к предметам оказывается кратковременным, так как побуждает лишь их внешним видом.

После пяти лет в игре с игрушками у умственно отсталых детей все большее место начинают занимать процессуальные действия. Без специального обучения у умственно отсталого ребенка остается не игровая, а предметная. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не используют предметов – заместителей, не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью.

У умственно отсталого ребенка без специально организованного обучения в игре не развиваются и функции речи. Отсутствует не только планирующая или фиксирующая речь, но и сопряженная.

У умственно отсталого дошкольника развитие речи существенно отличается от развития речи нормальных детей. Отставание в развитии речи возникает с младенчества и накапливается в раннем детстве. И к дошкольному возрасту у детей с умственной отсталостью отсутствует готовность к усвоению письменной речи. Не сформированы также: предметная деятельность, интерес к окружающему, потребность в общении со взрослыми. И вообще для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается.

С точки зрения развития речи умственно отсталых дошкольников представляют собой неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой.

фразовая речь, формирующаяся у некоторых детей, отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем на протяжении дошкольного возраста не происходит. Особенно страдает связанность речи. Одной из характерных особенностей становиться стойкое нарушение согласования числительных и существительных.

Пассивный словарный запас значительно превышает активный. Есть слова, которые умственно отсталый дошкольник произносит с опорой на картинку, но не понимает, когда их произносит другой человек, вне привычной ситуации. Это говорит о том, что у умственно отсталых детей длительное время сохраняется ситуативное значение слова.

Без специального обучения у умственно отсталых дошкольников совсем не развивается регулирующая функция речи. Во многих случаях наблюдается эхолаличная речь. Речь у умственно отсталых дошкольников не может выполнять самую главную функцию – коммуникативную. К сожалению, недоразвитие коммуникативных функций речи не компенсируются другими средствами общения, в частности в частности мимико-жестикуляторными. Лишенное мимики лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов характерно для этой категории детей.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--