Реферат: История становления и этапы развития тестирования как формы организации обратной связи в условиях среднего и высшего образования

Е.И. Пассов, по сути, повторяя мысль, высказанную ранее И.Л. Бим, о том, что «если учитывать, что взаимодействие учителя и студентов в процессе обучения строится на корреляции их действий, то самоконтроль выступает как коррелят со­путствующего метода преподавания — контроля», выдвигает идею — контроль должен на протяжении большей части учебного процесса носить латентный (скрытый) характер для студентов и содействовать их переводу на самоконт­роль, а программа обучения общению строится на идее профилактики ошибоч­ной деятельности [19]. Данное представление о контроле как фазе перехода к самокон­тролю достаточно интересно. Однако ав­тор не до конца раскрыл эту идею, и она осталась благим пожеланием. Но стрем­ление избежать ошибок, что характерно также для представителей методических систем, базирующихся на психологии би­хевиоризма, вряд ли возможно. Кроме того, в обучении иностранному языку важную роль играет отрицательный язы­ковой опыт, сущность которого раскрыл еще Л.В. Щерба.

Рассматривая эту сторону проблемы контроля, приходится констатировать, что среди отечественных методистов нет единства по этому вопросу и он требует более тщательного исследования.

Обратимся к вопросу о способах кон­троля. Первоначально методисты, как уже указывалось, при контроле усвоения языкового материала использовали обычные упражнения, применяемые в процессе обучения. Затем стали приме­нять тесты. Однако уже в 60-70-е гг. оте­чественные методисты смогли преодо­леть психометрический подход к контро­лю, получивший свое развитие в работах как зарубежных, так и отечественных ис­следователей в области языкового тести­рования, с его неадекватным для овладе­ния иностранным языком как средством общения акцентом на формальную сто­рону речи, на манипулирование единица­ми языка.

Положение о возможности количе­ственного измерения показателей рецеп­тивных умений было развито в ряде ис­следований по использованию тестов в обучении иностранному языку. Следует отметить работы по вопросам тестирова­ния таких методистов, как Ж.А. Витковская, Н.В. Володин, А.Ю. Горчев, В.А. Коккота, Ф.М. Рабинович и М.В. Розенкранц, И.А. Рапопорт, Р. Сельг и И. Соттер, С.К. Фоломкина, И.А. Цатурова и др. В них речь идет, как правило, о тестировании либо рецептивных видов речевой деятельности, либо отдельных аспектов языка.

В специальном пособии для учителя «Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе» таких известных мето­дистов, как И.А. Рапопорт, Р. Сельг и И. Соттер, нашли отражение вопросы конструирования тестов, их использова­ния в учебном процессе и измерения с по­зиций психометрического подхода. В рамках данного подхода рассматрива­лись тесты и в работах других отечествен­ных методистов [26].

У ряда отечественных исследователей, подчеркивавших важность использова­ния тестов для оперативного управления процессом обучения (т. е. обратной связи) и заключения о качестве подготов­ки студентов по иностранному языку, было несколько одностороннее понима­ние данного средства контроля. Так, С.К. Фоломкина делала акцент на фор­мальной стороне тестов, причисляя к ним лишь те задания, которые «позволяют всем студентам работать одновременно в одинаковых условиях и записывать вы­полнение символами (например: 1а, 2с, Зb и т.д.)» [33]. Однако многочисленные упраж­нения подобного рода встречаются в лю­бом из действующих учебников по инос­транному языку, но никто не называет их тестами. Безусловно, контроль со сторо­ны учителя за выполнением упражнений студентами имеет место, равно как и обу­чающая функция реализуется во время выполнения школьниками контрольной работы или теста. Но главное отличие теста от упражнения и контрольной ра­боты это то, что его результаты можно измерить.

Возможности психометрического под­хода к изменению уровня владения инос­транным языком как средством общения ограничены. Педантично вычисленные по определенным методикам, заимствован­ным из психологии и социологии, пока­затели валидности и надежности характе­ризуют, как правило, тесты, нацеленные на контроль владения единицами языка.

Здесь, однако, следует отметить одно существенное обстоятельство, которое сыграло важную роль в совершенствова­нии контроля умений чтения и аудирова­ния. Речь идет об использовании таких форм заданий (методик), как множе­ственный выбор, упорядочение, т. е. так называемых заданий на выбор ответа, ко­торые некоторые авторы называют соб­ственно тестами. Вклад Н.В. Воло­дина, А.Ю. Горчева, Ф.М. Рабинович, М.В. Розенкранц, С.К. Фоломкиной, И.А. Цатуровой и других в разработку проблемы использования подобных за­даний в целях контроля и самоконтроля умений чтения и аудирования очевиден. Такие задания действительно выполня­ются всеми обучающимися одновременно и часто с энтузиазмом, легко и быстро про­веряются учителем и позволяют ему при­бегнуть к помощи компьютера.

К сожалению, в отечественной мето­дической литературе не очень много ра­бот по проблеме контроля устной речи и письма. Да и в самой программе не пре­дусматривается контроль письма, а кон­троль говорения сводится к монологиче­скому сообщению по одной из предло­женных тем.

В настоящее время разрабатывается Временный государственный образова­тельный стандарт по иностранному язы­ку, в котором определяются цели обуче­ния, базовый (инвариантный) уровень предъявления учебного материала, мини­мальные требования к уровню подготов­ки студентов, а также характеризуется подход к измерению уровня обученности. Поэтому вновь встал вопрос о тестах и других формах контроля успешности овладения школьниками иностранным языком, который, однако, должен ре­шаться с позиций коммуникативного подхода.

Обратимся к вопросу о видах контро­ля. Большинство методистов различают вслед за дидактами два вида контроля: текущий и итоговый. Однако имеются и другие классификации. Так, в «Общей методике...» авторы различают повсед­невный (текущий), специально организованный, осуществляемый после изучения темы, параграфа, и итоговый. С. Ф. Ша­тилов выделяет следующие виды контро­ля: текущий (следящий), тематический, периодический, итоговый. Рассмотрение этих двух предложений показывает стрем­ление авторов выйти за рамки бинарной системы. Это связано со спецификой предмета «иностранный язык». Вместе с тем сами определения нельзя признать удачными, так как термины «текущий» и «итоговый» связаны со временем их при­менения, а такие наименования, как «те­матический», «обобщающий» и «специ­ально организованный», – с другими ос­нованиями. Первые два нацелены на контроль пройденного материала, а спе­циально организованный контроль свя­зан с обстоятельствами, не имеющими ничего общего с процессом обучения. С нашей точки зрения, недостаток исследо­ваний рассматриваемого вопроса состо­ит в том, что виды контроля, по сути дела, раскрываются без достаточного учета специфики иностранного языка как учеб­ного предмета. Тем не менее, в «Теоретических основах...» предпринята попытка связать виды контроля с его процессуальной и ре­зультативной сторонами. Это иллюстри­руется на примере навыка. Текущий кон­троль связывается с измерением сформи­рованности операций, входящих в навык, в итоговый – с проверкой степени сформированности навыка. Нетрудно заме­тить, что подобный подход соответству­ет прежде всего контролю языковых на­выков, но недостаточен при установке на формирование коммуникативной компе­тенции. Таким образом, и этот вопрос требует дополнительного исследования. Обобщая данные о разработке про­блемы контроля в обучении иностранно­му языку в отечественной методике, при­ходится признать, что многие вопросы требуют дальнейшего исследования. К ним можно отнести:

- уточнение функций контроля;

- выявление специфики видов контроля при обучении иностранному языку;

- разработку способов контроля при овладении различными видами
иноязычного общения;

- совершенствование процедуры подго­товки и подведения итогов контроля.

Совершенно очевидно, что в ходе ис­следований возникнут и новые вопросы, обусловленные спецификой иностранно­го языка как учебного предмета [18].

2. ТИПЫ ТЕСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ И ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ

????? ?? ???????? ??????????? ??????? ???????? ? ???????? ?? ????????? ????. ????????????? ?????? ????????? ?????????????? ?????????? ? ??????? ???????????? ????? ? ??????. ??????????? ?? ???????????? ? ?????? ??????? ???????? ???????????? ?????? ???????, ?????? ? ??? ????????????? ????????? ??????? ? ???????? ????????????, ???????? ??? ?????? ?????????? ???? ?????? ????????? ???? ???????? ???????.? ?????????? ?????????? ?? ???????????? ??? ?????????????? ??? ??????????????? ?????? ????? ???????? ?????????, ??????????????? ??? ????????? ??????????? ??????? ????????? (? ????? ?????? ? ????????), ?? ???????? ????? ??????? ?????? ?? ???????????? ??????????????? ????????.???????? ??????? ????? ?? ???????????? ??????????? ?????? ??????? ? ???, ??? ?? ?????? ???????????? ?????????. ??????? ??????, ???????????? ?? ?????? ????????????, ?????????? ??????? ?????????????? ? ?????????????? ?? ?????????? ????????????? ???????, ??? ?????? ?? ?????????? ???????????? ??????????? ??????, ??????? ?????? ???????????, ????????? ???????? ?? ??????????? ???????, ?? ?????? ?????????? ?? ??? ?????? ???????? ??? ????????? ?? ????????? ? ????, ??? ????? ???????. ??????? ????????????? ????? ????? ? ?????????????, ????????????? ??????????, ??????? ???????? ??????? ? ???, ????? ?????????? ?????????????? ??????????.??????????? ???????? ?????????? ????????? ? ?????????? ????????????? ????? ????? ???? ????????? ???? ???????? ?????? ??? ????????: 1) ???? ????? ? ??????????????? ????????????? ? ??????-???????????? ??????????? ??????, ??????? ???? ????????; 2) ????? ?????????? ??????? ? ????????, ??????? ??????? ?????????????? ??? ?????????? ????? ? ?????????? ?? ??? ???????????; 3) ????????????? ?????????? ?????????? ??????????, ? ???, ????? ?????????, ??? ???????????? ????????????? ????? ???????? ????? ???????????? ??????????.?????????? ????????? ??????????? ??????? ?????? ? ?? ??????????? ?????? ???? ???????????? ??????? ?? ?????? ??????? ???? ?????????????? ??????. ? ?????????? ???????? ????????? ???????????? ???????? ? ????????? ??????? test ?????????????? ??? ???????? ????? ????????? ???????????? ??????? ?????? ??? ????????? ?????????? ???????? ? ???????????? ???????, ?????????????? ?????????? ?????????????? ????????? ???????????? ??? ?????? (??????, ???????) [39].???????????? ? ???????? ?? ?????????? ??? ????????? 1) ?????? ?????????? ? ???????????? ???? ????????????; 2) ???????????? ? ????????????? ???? ????????????; 3) ?????????? ? ????????? ??? ??? ???? ????? ???????????? ? ????????? ???????? ?? ???????????.? ???????????? ???????????? ?????????????? ???? ?????????? ??????????? ? ??????? ?????? ??????. ????? ????? ????? ???????? ????? ?????? ? ??????? ???????????? ??? ?????????? ????????????? ?????? ?????? ? ???????? ???????? ??????????? ????? ????????.????? ????? ???? ????????? ??? ?????????????? (?????????????). ???????? ????? ?????????????, ??? ???? ????? ?????????? ??????????? ??????????? ????????? ??????? ???????????. ???????????? ???? ??????? ?????????????? ????????? ?????? ???????? ????????. ????? ????? ?????????? ??????? ??????????? ?/??? ???????? ??????????? ????????? ???????????? ?????? ?????? ???????? (???????????????????? ????) ??? ???????????? ????????????? ????????, ???????? ?????? ??????????? (???????????? ? ???????????????) [28].????? ???????, ?????????? ???????????? ????? ???? ???????????? ??? ?????? ?????? ??????????? ????????, ??? ?????? ?? ? ?? ??? ???? ??????? ?????????, ??? ???????????? ?? ?????????? ? ???????????? ???? ???????????? (?? ???????? ????????), ??? ????????????? ?? ??????? ???????? ? ??????????? ?? ???????????? ??????, ??? ??????????? ?????????? ????????.?? ??????????? ?.?. ??????????, ??? ?????? ?????????? ???????, ??????? ????????????? ???????????, ??????? ????????? ???? ???????? ???????? ???????????? ? ?????????? ???????? ? ?????????? ?????????? ????????? [33]. ??????? ?????? ?????? ????? ??????????? ???????, ??????????? ???????????? ?????? ?????????????? ?? ?????????????? ?????. ?????????? ?????? ??? ???????? ????????????? ??????, ??? ??? ?????? ??????????? ???????????? ???????????? ????????, ???????? ?? ??????????? ??????? ??????????? ?????????????? ??????????.????? ? ???????? ???????????? ????? ?? ?????? ??????? ?? ????, ? ????? ??????? ???????? ?????? ???????? ????????? ? ???? ?????? ??????? ? ????? ???????? ????????? ???????????? ??????. ??? ???????????? ??????????? ????, ??????? ?????? ????? ???????? ???????? ?????? ????? ???? ???????? ? ????? ????????? ?? ?????? ??????????? ???????, ??????? ????????? ???????. ?? ???????? ???????? ???????? ??????, ????? ???????? ?? ?????? ????????? ????????? ?????? ????????? (?.?. ??????), ?? ? ????? ??????????? ??????????? ??????? ???????? ????????? ????????? ?????????, ??? ?????? ???????, ?????????????? ????????. ??????????????? ???????????? ??????????? ?????????? ? ???????? ???????? ?? ?????, ???????? ?? ??????????????? ??? ?????????? ??????? ??????? [27].?????????? ???????? ?????? ????????????? ???????? ? ?????? ??? ????, ? ????? ???????, ??????????? ?????? ?????? ????????, ? ? ?????? - ??????????? ??????, ?????? ???????, ??? ????????? ??? ?????? ??????????? ?????????? ? .??????? ???????? ? ??? ????? ???????????? ?????????? ?????? ??????????. ? ????? ???????????? ??????? ?????????? ????????? ???????? ?????? ? ??????????? ???????, ???????? ??? ????????? (?? ??????? ?????), ????????????? ?? ??? ???? ?????????????? ?????????, ? ???????????, ???????? ???????????? ? ??????? ????????? ?? ???????????? ?? ? ????. ??????????? ?????? ????? ????????? ????????? (??? ???????? ??????????). ? ???? ?????? ??????? ??????? (?? ????? ???????? ? ??????) ??????????? ???????? ??????????????? ??????????? ? ?????????. ??? ????? ???????? ??????? ????????? ??? ???????????? ?? ???????? ?????. ?????? ? ?????? ????????????? ????????? ?? 10-15 ????? ??, ????? ???????. ???, ???? ????????? ????????? ???????????? ???? ???????? ??????/??????; ?????????? ????? ???????? ??????? ???????, ??? ?????? ????????? ??? ?????????? ??????????? ?? ????? ???????; ??? ?????????? ????? ??? ???????? ?????????? ? ?????? ??????? ? ??? ???????? ? ???? ? ?? ?? ????? ? ?????????? ?? ?????? ? ????????? ??????????, ??? ????????? ??????? ?? ?????? ?? ??????? ?????? ???????, ??? ???????/?????????; ???? ???? ??????????? ???????? ??????? ?????, ????????? ? ?????????????? ?? ?????? ??? ????????, ?? ? ??????? ????????? ?????? ??????????? ??. ????????????? ? ????????? ?????? ?????????????? ??????, ??????????, ??????????????? ? ???????????????? ?? ????????????? ? ??????? ????????.??? ???? ??????? ?????????? ??? ??????????, ??????????????? ??? ????????? ????????? ??? ??? ???? ???????? ?????????? ?/??? ?????????? ???????? ????????. ? ???????????? ? ???? ? ?????????? ?? ?????????? ????? ??? ???? ?????????? ?????? teaching test ? ?????????? ?????. ?????? ????????, ??-????????, ????????????? ??????????????? ??? ?????????????????? ?????? ????? ?????????? ?????????????? ?????? [37]. ????? ?????????????????? ? ????????? ????? ?????????? ??????????, ????????? ? ??????????? ??????? ???????? ????? ? ???? ??? ??? ??????????? ???????, ??????? ?? ?????????? ???????? ? ??????, ? ????????? ????????? ??? ????????? ???????: ?????????????? ? ?????????. ? ??????????? ?? ?????????????? ?? ??????? ? ??? ????????????? ????????? ??????????, ? ???????????? ??? ??-???????, ???? ?????? ????? ?????.???? ????? ??????????, ??? ????????? ??????????????????, ??? ? ?? ???? ?????? ???????, ????? ???????? ????????, ????????? ????? ?????? ???????? ???????, ? ????? ??????????/??????? (???? ?? ???? ?????????? ???????? ? ??????) ???????????? ???????? ??? ??????????. ? ?????? ?????? ?????, ??? ? ?????? ??????????/???????, ??????????? ?? ?? ???????????? ????. ? ??????????? ????????? ??, ???????? ????? ??????? ???????? ?????????? ???? ??????/???????? ??? ????????/?????????? ???????? ??? ??? ???? ??????????, ???????, ????????????? ? ?????????????? ??????? ???; ???? ????????? ?????? ? ?????????? ????????, ????????? ???????? ??? ??? ???? ??????????, ???????, ?????????????, ? ???????? ?? ?????????? ????????? ??? ??????? ??? ???????? ?????????? ???? ?????????. ? ??????, ??????????? ?????????????? ???????, ????????? ??? ???????? ????: ?????, ??????????? ??????? ? ??????????? ????????????? ?????? ??????????????? ??????????? (proficiency tests ), ? ?????, ??????????? ????????? ????????? ?????????? ???????? ?????????? ? ?????????? ???????? ???????? ?? ???????????? ?????? ???????? (achievement tests ). ??? ???? ?????? ???????? ??????? ? ????????????? ????? ? ??????? ??????? ?????????? ? ?????????? ???????? ???????????? ??????????? ?????? [36]. ??????????, ???? ???? ??? ?? ????? ???????? ?????, ????????, ????? ????????? ????????, ??? ????????. ?????? ??? ????? ? ??????? ???????????? ??? ???? ?? ???? (?? ????????????!) ?????????????? ????????? ????????, ???????????, ????????, ?? ????????? ????? ??????? (achievement tests ). ????? ????? ????????, ???? ??? ????? ?????????? ????????, ???????? ????????? ? ??????????????? ?? ???? ???????? ?????, ??? ???????????? ?????????? ?? ????????), ????????? ??????, ???????????? ?? 10-15 ????? ??????????, ????? ???????? ???? ????????? ?? ??????????????? ????? ???????? ? ????????? ???? ????????. ? ???? ????? ?????? ???? ???????? ?????? ??????????? ? ????????? ????????? ????????. ??????? ????? ????? ? ????, ??? ???????? 30-40 ?????? ?? ????? ?? ?????? ? ??????? ?????? 5-7 ?????. ??? ??? ??????????, ? ????????? ????? ?????????? ????????? ?????????? ????????? ???????????? ????? ? ????????? ???????, ?.?. ? ???????? ????????? ????????? ???????? ??????????, ?????????? ???????? ????????, ?????????? ?????? ??????????? ? ??????. ??????????? ?? ??????? ???? ??????? ?????????????? ??????????? ? ????????????? ?? ????????? ????????. ?????? ?????, ??? ???????? ???????? ??????? ? ?? ??????????? ?? ????? ???? ????????????? ?????????? ??????????. ????? ?????? ?? ???? ????????????, ??????????? ???????? ?????? ?? ??????-???? ????????, ??????????? ????? ??????? ??? ?????????? ??????-???? ???????? ? ???????? ??????, ?????????????? ?????? ?? ??? ?????? ? ??? ??? ???? ??????, ? ?????? ??????? ????? ????????????? ????????, ???????????? ?? ????????? ???????????????? ????????? ??????????? ???????, ? ?????????, ??? ????????, ?????????? ?????? ??????????? ????????? ?????????.??? ??????????? ????????? ?????? ?????????????? ?????????????????? ????? ???????? ??????? ??????, ??? ?????????, ??????????? ? ???? ?? ?????? ? ??????? ??????? ? ??? ?????. ?????? ??????? ????? ? ????, ??? ???? ? ?? ?? ??????? (????????, ?????) ????? ????? ???????? (???????????? ?????????? ??? ?????? ? ????? ?????? ?????????) ? ??????? ?????? ?????? ? ??????????? ?? ?? ?????????? (????????, ?????????, ?????????????? ?????) ??? ????????????? (????????, ????????????) ?????????.????????? ????? ???? ??????????? ????????????????? ???????? ??????? ?? ??????? ?? ????????? ?????????, ??? ?????? ?????????? ??????-???? ??????? ?????? ??????????. ????? ???????, ????????? ????? ???? ??????????? ???????????? ??????????????? ??????? ?? ???? ?? ????????? ??? ??????? ??????? ???????. ????? ???????, ??? ??? ?? ?????????????? ?????, ??????? ?????? ??? ???????? ????????? ????????, ? ??????????? ????????? ???????????????? ????????? ?????? ????????? ?????? ? ?????????? ??????? ???????? ????? ??? ??????????. ????????? ????????? ??????? ? ????????? ?? ??????????, ?? ??????????? ?? ???? ??? ????? ???????? ???? ??????????? ?? ?????? ??????????? ?? ?????????, ?? ? ???????????? ??? ?? ??????????? ??? ????????????, ??? ? ?????????????? ????????. ??????????? ????? ????????? ?????????? ????????? ????? ??? ??????????. ???, ?? ???? ???? ????????, ??? ????? ???????? ??? ?????????? ???????? ???????, ?? ????????????, ?.?. ?????????? ????????????? ????????? ?????????. ????????? ????? ?????, ??? ??? ? ???????? ???????? ??????? ????????? ?????????? ????? ??????????, ??????????? ???????????????? ?????? ????????. ??? ???????? ????????? ?????? (?? ????? ?????????????), ??????? ??????? ?? ????????? ???????????? ??????????, ?????????????? ?? ???? ??? ? ???????? ??????, ???????? ? ??????????? ???????? ??????? ??????????????? ?????????? ??????? ?????? ? ????????????? ?? ?????? ?????? ???? ?? ????????/??????? ?????????? ?????????? (????????, ???????????? ? ??????? ?????, ??????????????? ??????? ??????, ?????????? ??? ??????? ????? ? ?.?.).???????, ????????? ????? ????????? ? ????????? ???? ????????? ???????????? ????????????? ????????? ?? ????? ???????? ??? ?????? ??????. ??? ?????????? ????????, ?????????, ???????? ???????? ????? ??????????? ???? ?? ???? ??? ??????? ??????, ????? ?????? ????????????? ??? ????, ????? ??????? ???????????? ??????? ?? ???????? ?????????? ???????????? ???????????? ???????. ????????? ?????? ??????????? ????????????? ??????????????? ?????? ???????? ????????? ????????????? /????????????, ????????? ? ? ??? ????? ?????????? ???????? ? ??????????? ??????? ??? ?????? ???, ??? ??? ????? ?????????. ??? ?????? ????????????? ?????, ? ??????? ???????????, ??? ????? ??? ????????? ??? ??? ??? ???? ?????????, ???????? ?????????? ??????????? ??????? ??????????? ?????????????? ?????????? ? ??????????? ?? ???????????? ????, ?.?. ???????????? ??????? ?????? ??????????? ? ??????. ??????????? ????????, ?? ????? ??????, ?????????? ??? ????, ????? ????????, ??? ???????? ?????????? ?????? ? ????????? ??????? ???????? ?????, ?????? ?? ??????? ???????? ???????? ?? ????????. ???? ????? ??????????, ??? ? ???????? ???????? ?? ????? ???????, ? ??????? ????? ?????????? ??????????????, ?????? ????????? ??????????? ?? ???????? ??????????, ????????????????? ??????????????? ??????? ????? ?????????.??????? ???????, ????????? ????? ???????????? ????? ?????? ????????????? ???? ? ?????? ?? ????????? ???????? ??????????, ???????? ??????? ??????, ???????? ????????? ????? ??????????? ? ??????. ???? ??????????? ??? ????????? ??????? ?????? ? ??????? ???????? ? ?????????????? ? ?????????. ?????, ??????????? ?? ??? ???? ???????, ?????? ?????, ?? ????? ?????? ??????, ? ??????? ? ?? ?????????? ? ?????????? ????????????? ????????? ??????????. ???, ????????, ??? ??????????????? ????? ?????????? ??????????? ?????????? ??????????? ???????, ?????????????????? ?? ?????? ???????? ???? ?? ?????? ??????-???? ????????, ????????? ?? ??????????? ? ???????? ???????, ??????????? ?????????? ????? ? ?,?.; ??? ?????????? ????? ??????? ???????????? ?????????? ????? ? ??? ?? ???????, ?????????????????? ?? ?????? ???????? ?? ?????? ?????????, ????????? ?? ? ????????? ?? ???????, ?? ???????????, ???????????? ?????????? ?????? ? ???? ?? ????? (??? ?????????? ?????? ???????? ?????????) ? ?.?. ??? ??????????????? ? ???, ??? ????????????? ?????? ? ???????? ???????????? ?????????, ?????? ? ? ????????????? ????????????? ? ??? ??????????? ?????? ??????? ????? ?????????????? ??? ?? ???????, ? ???, ????? ???????????? ?? ???????? ??????????? ??? ????????? ????????????? ???????? ????????.

3. ЭВОЛЮЦИЯ ПОДХОДОВ И ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК В ЗАРУБЕЖНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Совершенствование контроля — одна из самых актуальных тем в современной за­рубежной литературе по проблемам обу­чения иностранному языку, которая все время дискутируется на страницах мето­дических журналов. Основное внимание авторов сосредоточено, как правило, на разработке вопросов тестирования.

Вопросы функционирования тестов в обучении иностранному языку рассмат­ривали такие исследователи, как А. Дей­вис, А. Кнапп-Потхофф и др. Первый из названных авторов разработал типоло­гию тестов. Он различает по принципу назначения следующие типы тестов: тес­ты достижений (achieverent tests ), тесты владения языком (proficiency tests ), тесты склонности к языку (aptitude tests ) и ди­агностические тесты (diagnostic tests ) [39].

Тесты достижений ориентированы ис­ключительно на проверку усвоения прой­денного материала и выявляют степень обученности студентов. Тесты владения языком строятся без учета особенностей содержания определенного языкового курса, но с учетом того, что студенты обучаются иностранному языку и вне школы. Так, английский язык является своего рода linguafranca для школьников европейских стран. В школах Швеции, например, выпускной экзамен по англий­скому языку проходит в форме теста вла­дения языком, тогда как по немецкому и французскому языкам — в форме теста достижений. Дело в том, что школьники имеют возможность смотреть по нацио­нальному телевидению фильмы и про­граммы на английском языке с субтитра­ми на родном, а на каникулах отдыхать в молодежных лагерях, где языком обще­ния с зарубежными сверстниками являет­ся английский.

Тесты склонности к языку использу­ются в основном в целях дифференциа­ции обучения студентов. При помощи диагностических тестов вскрываются пробелы в обучении, на основе чего пред­лагаются профилактические меры для той или иной группы школьников, а так­же отдельных студентов.

А. Кнапп-Потхофф выделяет следую­щие функции тестов: диагностика, про­гнозирование, управление учебным про­цессом, стимулирование мотивации уче­ния, аттестация (выставление оценок, выдача свидетельств). Диагностическая функция, по ее мнению, состоит в том, что тесты не только показывают, насколько усвоен учебный материал, но и каков ха­рактер пробелов в усвоении. Тесты так­же дают информацию для прогнозирова­ния успешности обучения, которая может служить основой для распределения студентов по группам, занимающимся по разным программам. Они позволяют осу­ществлять необходимую для преподавателя и студентов обратную связь, обеспечиваю­щую управление учебным процессом и способствующую эффективности обуче­ния. Периодические промежуточные те­сты помогают выявлять успешность хода обучения, закономерно обнаруживать склонности школьников и на основе это­го пробуждать у студентов интерес к изу­чению иностранного языка.

По мнению зарубежных ученых, раз­работка проблем языкового тестирова­ния в XX в. прошла несколько этапов: от эссе-переводного, или донаучного, до коммуникативного, базирующегося на последних достижениях лингвистики и методики, который мы переживаем в настоящее время. Между этими этапами ученые выделяют психометрико-структуралистическую «эру», на протяжении которой были адаптированы в мето­дических целях принятые в психологии методики изменения параметров поведе­ния, и психолингвистическую социолин­гвистическую «эру» (В. Spolsky). Этим двум «эрам» соответствовали так назы­ваемый дискретный (discretepoint) и интегративный подходы к тестированию (J.В. Heator).

Достоинство тестов, предназначен­ных для контроля дискретных (отдель­ных) языковых единиц, состоит в надеж­ности измерения, поскольку они легко поддаются количественной обработке, обеспечивающей объективность получен­ных результатов (R. Lado). Однако, как справедливо замеча