Реферат: Как школа должна оказывать помощь неудачникам

Практически система образования имеет одни и те же недостатки в различных районах, но больше всего от них страдают дети из социально неблагополучных семей. Если ребенок растет в семье, где хронические неудачи составляют неотъемлемую часть семейного быта, а также их социального окружения в целом, то низкий уровень образовательных достижений привода к потере мотивации или даже к антимотивации в учебе.

Чтобы поднять образование на новый уровень, необходимы некоторые принципиально новые подходы. Однако они не всегда вписываются в традиционную систему взглядов. Единственный выход—эту традицию нарушить. Но сначала следует выявить причины, кото­рые приводят школьников к неудачам в самой сфере образования, а уже затем выработать курс, направлен­ный на их устранение.

б) как школа должна оказывать помощь неудачникам

Задача помощи детям, у которых развит комплекс неполноценности, сложна и, может быть, неразрешима, поскольку философия современного образования отводит слишком большое место неудаче как таковой и поэтому затрудняет процесс воспитания у учащихся чувства самоуважения. Мы учимся всю жизнь. Уже в первые годы жизни ребенок узнает о мире много. К моменту поступления в подготовительный класс он располагает набором сведений об окружающем мире, с оптимизмом смотрит в будущее. Ни один ребенок не приходит в школу с клеймом неудачника только школа навешивает этот ярлык. Большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье они растут.

Крушение детского оптимизма – серьезная проблема начального обучения. В потере интереса к учебе можно винить семью, окружение, но правильнее было бы искать причину в школе и применяемых в ней методах обучения. Школа играет чрезвычайную роль в жизни детей. Нельзя перекладывать вину школы на среду, в которой ребенок растет.

Если ребенок терпит неудачи в возрасте от 5 до 10 лет, к десятилетнему возрасту уверенность пропадает, ребенок свыкается с неудачами. Приходит убеждение в неспособности решать проблемы. Шансы на достижение успеха с каждым годом становятся менее вероятными. Процесс увеличения неудач можно скорректировать, используя прогрессивные методы обучения. Детям можно помочь на любом этапе обучения, главное – не упустить время в начальной школе.

Детей необходимо готовить к школе, особенно детей из малообеспеченных семей. Обычная школа провоцирует неуспеваемость, так как упор идет не на развитие мышления, а на запоминание и зубрежку.

Дошкольнику сопутствует оптимизм потому, что он самостоятельно справляется с важными для него проблемами. Никто не считает его неудачником, у него всегда есть шансы на успех. В школе успех обеспечивается не умением мыслить, а хорошей памятью. Детям приходится переходить от мышления к запоминанию. Большая часть фактов, которые им приходится запоминать, мало связана с детским миром, важные вещи преподаются плохо, либо не преподаются вообще.

Перегрузка памяти в сочетании с возрастающей оторванностью обучения от реальной жизни приводит к неудачам. Важное в школе не совпадает с тем, что требуется в реальной жизни. Школьное преподавание не должно отрываться от жизни. Главной задачей школы должно стать обучение усилию размышлять. Детям необходимо объяснять необходимость и важность образования. Чем сложнее общество, тем труднее детям уловить связь школы с жизнью. У большинства детей доверие к учителю пропадает, заменить его нечем; единственный возможный результат – неудача.

В школе мало простора для проявления интеллектуальных, творческих, художественных способностей учащихся; не уделяется внимание воспитанию чувства социальной ответственности. «Мало у кого такие идеи, как взаимопомощь в решении общих проблем и понимание того, что в трудных ситуациях они не одиноки, ассоциируется со школой»⁵. Учащимся необходимо предлагать задумываться над проблемами собственной жизни.

Образование должно реагировать на социальные, экономические и политические проблемы, это будет способность успешной адаптации молодежи.

Библиографический список

1. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991.

2. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Школьные технологии. 1999. № 4; Новые ценности образования. 1999. № 9.

4. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.

5. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.

6. Кершенштейнер К. Основные вопросы школьной организации. СПб., 1911.

7. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (анализ зарубежного опыта). В сб.: Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: РАО, Персифаль, 1997.

8. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

9. Лернер П.С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики? Триместр // Высшее профессиональное образование. 1996. № 1.

10. Лернер П.С. Экология школьного учения // Народное образование. 1991. № 5.

11. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика,1989.

12. Онищук. В. А. Урок в современной школе. М. Просвещение. 1981 г