Реферат: Как школа должна оказывать помощь неудачникам

Конспект книги У.Глассера «Школа без неудачников»

а) с какими проблемами сталкиваются неудачники

Автор часто проводит продолжительные семинары для педагогов, которые работают с трудными детьми. Ход семинаров таков:

-изложение теоретических принципов «терапии реальностью»

-возможность их применения на практике.

На каждом семинаре Глассер проводит показательную беседу с подростками таким образом, чтобы как можно более наглядно проиллюстрировать свои подходы. Например, он описывает одну из таких встреч в Портленде «присутствовали привлекательные, опрятные, уравновешенные девочки, производившие благоприятное впечатление на слушателей спокойствием и непринужденностью, с каким они держались перед многочисленной аудиторией. Казалось, девочки совершенно не соответствовали общепринятым представлениям о подростках-правонарушителях. Однако их рассказы о прежней жизни не оставляли никаких сомнений: они были твердо уверены, что у них нет шанса на удачу или счастье в этом мире».¹

Основными проблемами, с которыми сталкиваются неудачники, являются:

1. отсутствие теплых, доверительных отношений в семье и с учителями

2. отсутствие чувства привязанности друг к другу

3. смирение с отсутствием человеческих взаимоотношений

4. смирение со школьными неудачами

5. стремление жить сегодняшним днем

6. отсутствие интереса к возможностям изменить свою жизнь

7. нежелание думать о будущем

Типичными признаками для неудачников можно считать:

1. наружность

2. принадлежность семьи к низшему классу

3. низкий уровень интеллекта

4. отсутствие любви родителей

5. вялость и апатичность

Неудачники есть в любом месте. Главная причина неуверенности в себе не материальное положение (хотя материальные трудности— явное препятствие на жизненном пути), так как большинство детей из бедных кварталов практически не ощущают своей бедности. Таковой причиной не является и расовая принадлежность, хотя темнокожему населению приходится тяжелее. Основной проблемой является неудача в школе.

Проблема неудачников не имела бы столь пагубных последствий для общества, но беда в том, что их становится все больше и больше. В лю­бом крупном городе растет число людей, которых объ­единяет одно - отсутствие успеха в жизни. Это определение люди дают сами себе. Они знают, что в обще­стве, где многим везет, им не повезет никогда. Их представление о том, как исправить положение весьма туманно- «лучше и больше работать».

«Можно ли избавить их от этого ощущения неудачи? Можно ли путем социальных мер помочь девочкам: определить их жизненные цели, наладить отношения с людьми, играющими важную роль в их жизни, дать возможность познать успех? И наконец, можно ли найти выход для тех, кому действительно трудно в социальном плане?»² Оптимальное решение проблемы неудачников – приобретение опыта успеха в школе. Общепринятым объяснением причин существования неудачников является объяснение, что эти молодые люди—продукт социальной ситуации, исключающей успех в принципе. Нельзя утверждать, что в их неудачах повинны семья, среда, культурный уровень, расовая принадлежность, бедность, так как можно зайти в тупик, потому что со счетов сбрасывается личная ответственность за неудачи и получается, что не все обладают потенциальной возможностью добиться успеха. Ответственность за результаты учебы должна лечь на плечи самих учащихся и во всех школах нужно устранить препятствия на пути к успеху.

Независимо от количества прошлых неудач, происхождения, культуры, цвета кожи или уровня материального благосостояния человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Первого реального успеха достаточно нейтрализации всех неблагоприятных факторов. Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть шансы на успех. В случае неудачи на каком-либо этапе обучения падает вероятность преуспевания в жизни. Общественные институты не могут решить серьезные семейные проблемы. Школа не вправе махнуть на детей рукой. Необходимо преодолевать социальные проблемы. Нельзя оставлять проблему образования и поиск путей для того, чтобы из школы выходили хорошо образованные люди.

Нужно создавать школы, в которых бы все дети из разных социальных классов учились успешно. Ответственность за обеспечение такой системы образования «где успех был бы делом не только возможным, но и реальным, где бы дети успешно учились и могли реализовать свои способности»³, должно нести общество, иначе не удастся решить серьезные социальные проблемы. Применение методов терапии реальностью в общеобразовательных школах не менее эффективно, чем в исправительных учреждениях и психиатрических лечебницах.

Педагоги лучше всех знакомы с проблемой детских неудач. Все больше детей не хотят учиться, это вызывает чувство тревоги у педагогов. Школьные педагоги постоянно пытаются найти новый подход к трудным подросткам и ждут рекомендаций в плане более эффективных педагогических методов. Основной бич всех школ – проблема неудачников. Нужно искать пути к достижению успеха у как можно большего числа учащихся. Необходимо разобраться в причинах неудачи и сформулировать новые принципы образования (и применять их на практике), способствующие созданию благоприятной атмосферы.

«Какова бы ни была причина провалов ребенка в уче­нии, рекомендовать любые изменения можно лишь с учетом существующей школьной системы. Ведь мало толку предлагать в качестве решения проблемы увели­чение штата учителей, строительство улучшенных зда­ний, повышение качества профессиональной педагоги­ческой подготовки, привлечение большего числа спе­циалистов или значительное пополнение школьного бюджета. Классы будут по-прежнему оставаться пере­полненными, а специалистов будет по-прежнему не хватать. Я вовсе не хочу сказать, что увеличение штата, повышение профессионального уровня преподавате­лей, меньшая наполняемость классов и другие позитив­ные меры бесполезны, напротив, я целиком одобряю подобные сдвиги»⁴.

Любая попытка привлечь в школы спе­циалистов со стороны как для индивидуальной работы, так и для работы с небольшими группами детей не решает проблемы неудачников. Даже если бы в каждой школе был свой психоневролог, который бы вел инди­видуальные занятия или занятия с отдельными группа­ми детей во внеурочное время, ничего бы не измени­лось. Типичный психосоциологический подход оказы­вается неэффективным, поскольку основывается на той точке зрения, что школьные проблемы якобы являются зеркальным отражением личных проблем каждого ре­бенка: тяжелая обстановка дома, материальные трудности, расовая дискриминация и т. п. Совершенно ясно, что, несмотря на объективные жизненные трудности многих детей, существует целый ряд факторов, присущих самой системе образования, которые не только порождают собственно школьные «болевые точки», но и усугубляют те, что ребенок уже несет с собой в школу.

Суть традиционного, широко распространенного в сегодняшнем обществе взгляда состоит в том, чтобы игнорировать трудности, которые нагромождает перед ребенком система образования. Трудных детей передают в руки медицинских, социальных и правоохранительных работников. Данный подход не приносит пользу ни детям, ни стране. Метод отделения детей от педагогической системы губителен для школы. Трудные дети должны учиться в гетерогенных школах. Специалисты, работающие в школах,—психотерапевты, психологи, преподаватели в группах вы­равнивания—должны помогать учителям в решении возникающих в классах проблем, как дисципли­нарного, так и учебного характера. Они должны изу­чать возможности улучшения образования и на практи­ке применять свои концептуальные подходы в обычных классах, в тесном сотрудничестве с учителями.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--