Реферат: Компьютерная психодиагностика

Отве ты — закрытые , типа "Выбор"

Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа "Выбор" определяет самый об ширный круг психодиагностических методик — тесты-опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений , относительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух или трехальтернативный выбор, например, "Верно", "Неверно", "Не могу сказать"). По содержанию среди тестов-опросников условно в ыделяют опросники-анкеты , биографические опросники и личностные опросники.

Опросники-анкеты предназначены дл я получения какой-либо информации об обследуемом, не имеющей непосредств енно ношения к его личностным особенностям. Примером может слу жить Мичиганский скрининг-тест выявления алкоголизма, для которого характерна слабая связь полученных результатов с личностными показателями обследуемых (отечественная адаптация произведена А.Е. Бобровым и А.Н. Шурыгиным [1985] ). [3,20]

Биограф ичес кие опросники ориентированы на получение данных об истории жизни человека. Наиболее типичные вопросы в них относятся к ур овню и характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показа телям. Ин формация, даваемая биографическими опросниками, как правило , является вспомогательной для получения достоверной интерпретации резуль татов психодиагностических тестов, но может носить и собственно диагностический и прогностический характе р.

Личностные опр осники представл яют наиболее объемную группу тестов-опросников. Они предназначены для измерения раз личных особенностей личности. Одна и та же психологическая переменная в этих опросниках отражается группой пункто в (не менее 6-7). Пункты могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно к опыту субъекта (например, "Боитесь ли Вы темноты?"), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в кото рых косвенно проявляется его личный опыт или переживания (например "Большинство людей честны").

Опросники стро ятся как одномерные, представляющие одну пе­ременную, или как многомерные, однов ременно отражающие не­сколь ко личностных показателей . Среди личностных опросников в ыделяют опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов, интересов, ценностей и установ ок. При констр уировании опросников черт лич ности использ уется подход, базирующийся на выделении групп тесно связанных лич­ностных п ризнаков (примером может служить популя рный опросник 1 6РFР. Кеттелла [1970]Отечественная адаптация с примене­нием компьютерн ого анализа пунктов проведена А.Г. Шмелевым и В.И.Похидько [1987] ).[19,126] Типологические опросники основываются на объединении похожих испытуемых в группы (типы), и в них в качестве и мени понятия выступает название соответствующего типа, а содержание раскрывается описания м типичного (или ус редненного) представител я.

Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в ст ране явл яет ся Миннесотский многофазный личностный опросник ( MMPI). Первая отечественная адаптация MMPI произ­ведена Ф.Б.Березиным с соавторами [1976] [2,14] и Л.Н. Собчик [1971] [14,6].

О просники мот ивов позволяют установить, на что направлена активность и ндивидуума ( мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения). Примером в отечественной психодиагностике может слу жи ть ад ап тированны й Ю.Л. Ханиным сокращенный вариант опросника Марлоу-Крауна [1 976]. Этот опросник стандартизирован на выборке спортсменов и использу­ется для диагностики мотивации одобрения, контроля за фактором "социальной желательности", а также при изучении предпочитае­мых средовых и межличностных влияний. Опросники интересов в зависимости от степени насыщенности личностными показателями могут быть отнесены и к опросникам-а нкетам. Наиболее известным 38 рубежом яв ляется разработанный Э. Стронгом "Бланк профессиональных и нтересов " [Бу рлачук Л.Ф., Морозов С.М., 1989] [5,58]. В этом опроснике определяется четыре пара­метра интересов: 1. Сходство интересов обследуемого с интересами лиц, достигших успеха в определенной профессии; 2. Сходство ин­тересов обследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами; 3. Степень зрелости и нтересов; 4. Степень профессио­нальной подготовки. "Бланк" содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например, "профессия", "школь ные предметы", "развлечения" и т.д.

Опросники ценностей направлены на измерение ценностных ориентаций личности, которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях ли чности. Поэтому опросники ценн остей близки к опросникам интересов, мотивов и установок. При мером является опросник ценностей специальностей Д. Суппера, дающий сведения о важности для обследуемого каждой из 45 ценностей специальностей, например, помощь другим — для психолога, воз­можность продвижения по службе — для администратора и т.д.

Опросники установок применяю тся преимущественно в социально-психологических и социологических исследованиях.

Применение тестов-опросников характеризуется малой степе­нью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов, как правило, пред­ставляют собой несложную процедуру подсчета количества совпа­дений ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и п оследующее приведение полученных резуль татов к стандартизированному виду. Автоматизация подобного тестиро­вания с помощью современных компьютеров является несложной технической задачей. Основные трудности вст речаются на этапе формирования автоматизированной интерпретации данных мно­гомерных тестов-опросников.

"Ручное" использование тестов-опросников предполагает фик­сированный порядок предъ явления стимулов. Изменение этого порядка на случайный приводит к рандомизированному типу пси­ходиагностического эксперимента. Включение с помощью компь­ютера обратной связи обеспечивает проведения так называем ого адаптивного тестирования.

Стимулы — невербальные статические

Ответы—закрытые, типа "Выбор"

Методики данного типа применяются, например, для исследо­вания пространственного воображения, комбинаторных способно­стей и способностей соотнесения невербальных стимулов к опреде­ленному классу из заданного алфавита классов. Сюда относятся, в частности , некоторые задания теста исследования стру ктур ы интеллекта Амтхауэра (адаптированный вариант под названием "тест-Су" нашел применение дл я изучения ур овня интеллектуаль­ного развития учащихся младших классов [Лийметс с соавт., 1974]). Так в заданиях "выбор фигур" в качестве стимулов приводятся разделенные на части геометрические фигуры, которые нужно со­отнести с предполагаемыми изображениями целы х фигур.

Обработка результатов в данном случае сводится к оценке коли чества правильно произведенных выборов. В качестве диагно­стического параметра нередко используется время решения зада­ний теста. Очевидно, что современные компьютеры, обладающие развитыми изобразительными средствами, позволяют полностью автоматизировать подобные методики. При этом в качестве сти­м улов могут выступать не только статические, но и динамические объекты.

Стимулы — вербальные стандартизированные ,

невербальные статические

Ответы — закрытые, типа "Восстановление частей"

Психодиагностические методики рассматриваемого типа явля­ются, по сути, модификацией тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих методик является то, что испы­туемым предл агается самим сформулировать (сконструировать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов. Таким образом, испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах. В то же время при данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы на задания теста, которые могут быть выраже­ны в достаточно определенной форме.

Примером методик у казанного типа может служить субтест на­хождения недостающих деталей Векслера, с помощью которо го изучаются особенности зрительного восприятия, наблюдатель­ность, способность отличить существенные детали [ Wechsler D. 1958]. В этом субтесте испытуемый должен отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие на каждом из 21 рисунке. На ответ отводится не более 20 с. и правильность ответа оценивается одним баллом. Другим примером является субтест Ам тх ауэ ра "Ряды чисел" , направленный на исследование индук­тивного мышления испытуемого и его способности оперировать с числами. В 20 заданиях субтеста требуется установить закономер­ность числового ряда и продолжить его. Здесь также на выполне­ние заданий вводится лимит времени.

Обработка результатов обследования с помощью психодиагно­стических методик рассматриваемого класса в достаточной степе­ни формализована. Диагностическими признаками здесь выступают количества правильно выполненных заданий. Также в ряде случаев ценная диагностическая информация содержится в параметрах временной динамики выполнения теста.

Сти мулы — вербальные стандартизированные,

невербальные стати ческие Ответы — закрытые,

типа "Переконструирование"

Тестовые задания, предполагающие ответы типа "перекон­струирование данных", заключаются в составлении комбинаций из заданного алфавита вербальных или невербальных элементов. Как правило, считается из вестной "правиль ная" комбин ация элементов, но это не является обязательным условием, так как оценке могут подлежать такие параметры, как, например, оригинальность соз­данной композиции. В качестве типичного примера можно привес­ти субтест последовательности картинок в шкале измерения интеллекта Векслера. С помощью этого субтеста исслед уется способ­ность испытуемого к организации фрагментов в логическом поле, пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается 8 серий картинок, обобщенных каким-либо сюжетом, в соответствии с которым, испытуемый должен разложить картин­ ки в определенной последовательности. Оцен ка в данном субтесте зависит от правильности и времени решения.

Примером использования вербальных стандартизированных стимулов может служить субтест "составление предложения по трем предлагаемым словам", входящий в аналитический тест интеллекта Р. Мейли [1969] [20,34]. Испытуемый должен за две минуты со­ставить из наб ора слов как можно больше предложений. Критери­ем оценки выполненного задания служит мысль, объединяющая слова. Если мысль, положенная в основу связки слов неудачна или представленная фраза бессмысленна, испытуемому присваивается 1 балл; банальному содержанию фразы соответствует 2 балла, а за оригинальную мысль дается 3 балла.

Как видно из приведенных примеров, обработка резул ьтатов обследования с помощью методик рассматриваемого типа может содержать как количественный, так и качественный компоненты. Но в целом ограниченный алфавит стимулов, подвергающихся переструктурированию, и соответственно, ограниченный и извест­ный набор возможных комбинаций дает основание отнести ука­занные методики к достаточно четко струк ту рированным и допус­кающим сравнительно высокую степень формализуемости проце­дуры обработки экспериментальной информации.

Стимулы — вербальные