Реферат: Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования
Основания для дифференциации
2. Внутренняя профильная (группа) дифференциация по четырем индивидуальным направлениям самосовершенствования (их количество определено исходя из основных направлений в освоении ценностей физической культуры, выделенных В.И. Столяровым, И.М. Быховской, Л.И. Лубышевой).
3. Внутренняя уровневая (группа) дифференциация, позволяющая выделить три основные группы студентов согласно уровню физических кондиций и уровню мотивации деятельности (готовность к обучению).
Переход студентов из одной группы в другую на I ступени дифференциации возможен по окончании учебного года, на II и III - в течение семестра.
Вариативный компонент (блок) программы дифференцированного физкультурного образования студентов предусматривает наличие 2 и более видов рабочих программ (согласно количеству групп специализаций), состоящих, в свою очередь, из указанных выше блоков-модулей и разделов, и 4 типов мини-программ направлений самосовер шенствования студентов. Кроме того, содержание учебно-тренировочного раздела рабочей программы по каждой физкультурно-спортивной специализации включает три уровня сложности (в зависимости от уровня физических кондиций и уровня мотивации деятельности студентов): коррекционный, базовый, продвинутый, между которыми существует строгая преемственность.
Критерием успешности усвоения учебного материала выступает комплексная оценка за семестр, определяющаяся в зависимости от содержания учебного материала, из оценок по теоретическому, методико-практическому, учебно-трени ровочному разделам учебной деятельности.
Успешность усвоения теоретического и методико-практического разделов программы оценивается по результатам выполнения тестов-опрос ников и тестов-заданий для контроля за качеством усвоения знаний и умений, составленных согласно методике М.И. Ерецкого, Э.Л. Полисар. Количественным критерием оценки служит коэффициент усвоения Kб. Это отношение количества правильно выполненных существенных операций a к общему количеству существенных операций p, которые необходимо выполнить по контрольному заданию на определенном уровне усвоения .
Успешность усвоения учебно-тренировочного раздела оценивается нахождением среднего арифметического в баллах между исходным показателем (согласно нормативам стандарта и среднегрупповым показателям) и его приростом по результатам выполнения тестов физической, спортивно-технической и профессионально-прикладной подготовленности.
Студенты, освобожденные от занятий физической культурой по состоянию здоровья, выполняют требования контроля по теоретическому и методико-практическому разделам содержания учебной деятельности.
Студенты, отнесенные к специальной медицинской группе, выполняют требования контроля теоретического и методико-практического разделов содержания учебного материала и контрольные упражнения, отражающие профессио нально-прикладную физическую подготовлен ность.
Главными отличительными особенностями планирования и организации разработанной нами программы являются:
1. Оптимальное соотношение базового и вариативного компонентов физкультурного образования, суть которого заключается в уменьшении по мере обучения доли базового компонента и увеличении вариативного.
2. Использование возможностей вариативно го компонента содержания физкультурного образования в плане введения специализаций по видам спорта на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов студентов и усиления личностно значимой образовательной направленности занятий с целью подготовки перехода к физкультурному самообразованию.
3. Разработка технологии дифференцированного физкультурного образования студентов на основе подбора средств, методов и форм адекватного педагогического воздействия для групп студентов с разным уровнем готовности к обучению.
4. Обеспечение инструктивно-консультативного подхода к студентам, строящегося на основных положениях педагогики сотрудничества.
5. Использование нетрадиционных форм организации занятий.
6. Гибкие критерии оценок по всем разделам программы, стимулирующие творческую активность студентов.
Список литературы
1. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 40 с.
2. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Автореф. докт. дис. М., 1994. - 58 с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пос. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
4. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры: Учебн. пос. - Тюмень: Вектор Бук, 1999. - 16 с.
5. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. - Тюмень: ТГУ, 1997. - 256 с.
6. Ядов В.А. Социологический взгляд на некоторые проблемы культуры переходного периода //Человек в современной социально-культурной ситуации: Матер. междунар. научн.-практ. конф. - СПб: СПбГУП, 1994, с. 44 - 46.
7. И.В. Манжел, кандидат педагогических наук . Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования.