Реферат: Латынь

Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем принцип доступности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Специальные исследования показывают, что при упрощенном содержании обучения снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. Однако следует учитывать принцип, выдвинутый Л.В. Занковым, который предлагал обучение на высоком уровне трудности. Однако в данном случае высокий уровень трудности предполагает преодоление препятствий. Этот принцип помогает раскрыть духовные силы обучаемого, дает им простор и направление.

Принцип наглядности

Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

Принцип наглядности. Впервые сформулирован Каменским. Он обозначал его так: «все, что возможно представлять для восприятия чувствами. Видимое – зрением, слышимое- слухом…» Ушинский: «дитя мыслит формами, красками, звуками, а взрослые понятиями». Принято различать виды наглядности: естественную, экспериментальную, картинную (картинно-динамическую), объёмную, звуковую, символическую и графическую (развитие абстрактного мышления). Существует так же внутренняя наглядность. В современных условиях наглядность приобретает значение конкретизации понятий (конкретизация – проникновение в сущность, расчитана на воображение и эмоциональную структуру). Понятие конкретизации – это уточнение, объяснение…

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.

Принцип прочности

Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования воспитания и развития предъявляет к результатам обучения более высокие требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. Наконец, в-третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков, а так же способов поведения, то есть их практической направленности, обращённости к решению жизненных проблем.

Принцип опоры на положительное

Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

Принцип опоры на положительное в человеке. Его сущность в том, чтобы подметить в ребёнке его самую сильную сторону и выделить её перед ним самим и его товарищами, способствовать развитию этой стороны и т.о., формировать нравственное достоинство ребёнка. Только впущенная в ребёнка уверенность в себе позволит добиться воспитательного результата. Движение от ближайших интересов ребёнка и развитию духовных потребностей – правила воспитания. Реализация его осуществима в условиях сегодняшнего обращения к человеку. Макаренко: «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с риском ошибиться».

Завершая рассмотрение принципов обучения, надо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов и средств обучения. Недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение принципов обучения позволит успешно решить задачи современного образования.

Принципы обучения

Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов. Наглядное выражение этого принципа – учебный план.

Предмет педагогики, основные категории.

Наука – совокупность объективных представлений о мире, организованных как теоретические и имперические знания. Цель науки- описание, объяснение, предсказание. Объектом педагогики является педагогическое явление, фактор. Предметом педагогики является деятельность специально подготовленных людей к воспитанию детей в специальных общественно-государственных заведениях. Если объект охватывает предмет изучения полностью, то предмет останавливается на какой-то отдельной его стороне. Функции пед-ки: 1.научно-теорет.- связан с описание состояния (конкретный уровень воспитанности, образованности), с объяснением. 2.конструктивно-технич.- (это область должного)- это принципы и нормы пед деятельности, принципы обучения и воспитания.

ОБУЧЕНИЕ – целенаправленное взаимодействие У и у по поводу содержания образования, результатом которого является воспитание, образование, развитие. ОБРАЗОВАНИЕ – процесс и результат обучения, самообразования, воздействие СМИ, и др факторов, результатом чего становится усвоение научных знаний, познавательных умений и мировоззрений. РАЗВИТИЕ – процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних социальных и природных факторов. ФОРМИРОВАНИЕ – форма развития под влиянием наследственности, среды и воспитания. ВОСПИТАНИЕ (школьное) – развитие обучаемых на основе псих-пед диагностики и индивид особенностей и социализации, исходя из конкретных условий уч-воспит процесса. ВОСПИТАНИЕ – приобретение навыков и умений.

Общенаучный уровень для П – это системно-структурный подход исследований. Он предполагает аналитический подход. СТРУКТУРА – совокупность устойчивых связей, определяющих целесообразность объекта, т.е. сохранение его основных свойств при внешних и внутренних воздействиях.

Сущностные особенности пед работы.

Следует различать явления сущность мастерства. Явления – успешность решения пед задач. Это всего лишь только явление, а сущность – качество личности. Принято различать качества личности (У):1. гуманистическая направленность личности.

2. профессиональные знания (знания своего предмета пед-ки и псих-и). 3.пед способ-ти. 4.пед техника. 1 и 2 считают оставом, скелетом. 3- дрожжи, 4- техника, ее роль: связать знания и способ-ти в единый комплекс мастерства.

Деятельность учителя складывается из целей и средств ее достижения, программы, объекта (у) и субъекта (возможности самого У), результата. Цель У всегда требует поправки на цели учеников, они не совпадают с результатом деятельности. Специфика цели педагога в том, что она должна стать целью ученика, не совпадая с ней, но непременно соотносясь. Средства У так же должны совпадать со сред-ми ученика. У как бы подлаживает свою программу к детской программе. Объект (у) это уже 3-й элемент в сис-ме деятельности. Он должен быть доведен до состояния деятельности. Субъект (У) озабочен своим нравственным статусом, в нравственном случае он не станет примером для учеников, следовательно не реализует свои возможности. Результат деятельности У предполагает несовпадение его с деятельностью у.

Системный подход.

Сп – это расширение рамок аналитического подхода. Он требует указания а структуру.

Системообразующие компоненты:

1. гуманистическое сознание – знание и опыт, выражаемые в принципах отношения к пед действительности

2. знания – проф знания предмета, дидактики (частной и общей) и психологии

3. пед-ка и псих-я позволяет осмыслить на теоретическом уровне практические действия, рекомендованные методикой. Псих-я – это дополнительные знания индивидуальных особенностей ребёнка и умение их применять. Очевидна необходимость этих знаний. Важной чертой проф мастерства выступает личность учителя, т.е. выражение своего отношения к предмету изучения. Проф знания должны формироваться сразу на уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом.

Педагогические способности и техника.

Генеральная сп-ть – чувствительность к ребёнку. А остальные – комуникативные: общительность. Корцентивные сп-ти (восприятие): зоркость, интуиция, динамизм личности (воздействие на другого), эмпатия (спос-ть сопереживать, понимать чел-ка), эмоциональная устойчивость (владение собой) оптимистическое прогнозирование.

Пед техника – умения и навыки. Умения:

1. Управлять собой (речь, состояние, позы);