Реферат: Латынь
Урок как форма и отрезок процесса обучения.
Урок как форма появился в 17 веке. Развитие общ-ва к периоду Возрождения потребовало большое кол-во образованных людей. Это привело к появлению классно-урочной формы обучения. Обосновал ее Каменский в 17 веке «Великая дидактика». Особенности классно-урочной сис-мы со стороны формы. Урок и форма: 1.фронтальная, групповая и индивид форма работы. 2.временный и организационный (кол-во учеников одинаково) режим. 3.к форме относят и порядок общения У-у (опосредованный и прямой). Кроме урока есть формы: семинар, практич занятие, экскурсия, практика, факультатив, экзамен… Формы влияют на содержание образования как и методы, а именно: надо дать знания и др. эл-ты содержания для рационального проведения занятий в разных формах. %для семинара- умение работы с книгой, конспектами. Для дом работы- умение запоминать. Формы играют не главную роль.
Урок как отрезок процесса обучения рассматривается с точки зрения звеньев процесса (их 5). Все пять присутствуют на комбинированном уроке. Звенья: 1.постановка цели и задач. 2.восприятие, осмысление. 3.закрепление. 4.обощение.
Типы уроков по дидактическим целям: 1.предъявление и усвоение нового учебного материала. 2.применение знаний и формирование навыков и умений. 3.проблемные уроки с творческим применением знаний. 4.обобщающие повторение и систематизация. 5.закрепление 6.контроль знаний и умений.
Анализ урока (по Скаткину)
Дидактика является методологией для методики. (Методология- принцип совершенствования дидактической тактики). Поэтому дидактический анализ урока позволяет совершенствовать методический анализ и учитывать как достижение пед науки и конкретные условия обучения: 1.Создание необходимого эмоцион климата 2.Осознание У компонентов содержания образования и его видов в учебном материале. 3.Соответствия методов к приемов. 4.Уровни достигнутого усвоения. 5.Какие качества знаний достигнуты. Качества различают на уровни восприятия, написания и запоминания фактов и на уровни понимания понятий. 6.Степень осознанности знаний и дей-й учащихся. 7.Оснощенность средствами обучения. 8.Логическое внутреннее единство урока. 9.Связь с системой уроков (принцип систематичности и последовательности). 10.Воспитательный урок.
Учебный план.
Содержание образования находит свое выражение в таких нормативных документах, как учеб планы, учеб программы, учебники, учеб пособия. УП- распределение учеб времени м-ду предметами и курсами по годам обучения. Важнейшие отличия новых планов, рекомендованных с конца 89 года (28 декабря в учительской газете): 1.выделение трех компонентов содержания образования (общегосударственного, регионального, школьного). 2.ориентация плана на гуманитаризацию школы, индивидуализацию, демократизацию и т.д.
1й компонент- должен обеспечить эквивалентность уровня образов в разных регионах страны (должен утверждаться как гос стандарт).Основные уч предметы для такой реализации: естествознание, математика, лит-ра и рус яз, история, география… Выделение школьного компонента- направлено на адаптацию содержания к конкретным особенностям школы и микрорайона. Обязательная для уч-ся часть школьного компонента складывается из курсов по выбору профилного обучения в школе. Они начинаются с 8-го класса, но могут и раньше, для формирования интереса с целью дальнейшего профилного обучения с 10 класса. Программы разрабатываются в школе, но утверждаются органами образования. Факультативы и доп занятия- в распоряжении совета школы. 2-й компонент- это мотивация посредством добровольного выбора, забота о здоровье, индивидуализация, внутренняя дифференциация. Гуманитаризация- в перераспределении нагрузки в пользу гуманитарных наук. Именно они развивают интуицию и совершенствуют мышление. Школа по зак-ну об образовании имеет право на перераспределение учебного времени.
Школьный учебный предмет.
Каждый уч предм представляет собой более широкое понятие, чем соотв наука или соотв иск-во. В него входят основы этой науки: факты и их объяснения, понятия, законы, теории, методы, язык науки, её проблемы и применения. В некоторых предметах это научное содержание не главное или отсутствует %языки, черчение, рисование, физ-ра. Но во всех преметах обязательно представлены: способы деятельности, система поисковых задач, заимствование из др наук, %в биологии - из анатомии, физиологии, гигиены, медицины. Общими чертами всех предметов являются соц опыт, логика построения уч предмета (от конкретно чувственного – к абстрактному – к конкретно-понятийному); содержание обусловленное процессами обучения (методами, формами, деятельностью); уч материал воспитательного хар-ра, коммуникативная деятельность.
Основные направления развития педагогики.
Основные направления развития определены в «Законе об образовании» и в др директивных док-тах о школе. В условиях смены идеологических вех в нашем обществе важнейшим направлением выступает демократизация школы. Она означает исследования возможностей сложившегося уч-воспит процесса в традиционной школе и ориентировке на самостоятельность учителей и учащихся в вопросах организации содержательной и процессуальной сторон образования.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ- это право родителей на экспертизу обучения. Обеспечивается гуманизацией и реализмом цели образования, как основные направления развития отечеств пед-ки. Выражается в праве У и у на свои правила внутрен распорядка (организац моменты). Правила уточняются в уставе школы. Уставом определяется статус школы, а также указывается на право самоуправления. Совет школы формируется на равных правах учителей, уч-ся, родителей, общ-ти, р-на. По 25% от каждой группы. Это даёт право на экспертизу школы. Д. выражается в праве учеников на переход из класса в класс с отриц оценкой. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ- развитие общекультурных компонентов в содержании школьного образования. Г.- это умение устанавливать межпредметные связи, ведение интегративных курсов для достижения целостного представления о природе, обществеи чел-ке; и отказ от схематичности катехизисного способа образования и использование вариативного содержания и использования вариатиного содержания уч материала. Г.- это персонализация обучения, повышение возможностей учителя как носителя сознания образования (не учебник, а учитель должен быть главным). Направление реализма цели образования наряду с другими было зафиксировано в концепции общего среднего образования в 88г. оно означает отказ от процентомании, приведение в соответствие содержания образования и возможности учеников. Отказ от всеобщего обучения. РЕАЛИЗМ ЦЕЛИ- отказ от всестороннего развития ученика. Р.ц.- право уч-ка выбирать форму образования в т.г. форму домашнего образования. Все эти направления не сломают отечеств традицию отношений к школе как к базовому институту образования, обеспечивающей способность на его продолжение, т.е. непрерывное образование. Понятие гуманитаризация шире чем гуманизация. Гуманизация образования- широкий социально-нравствен процесс, предстающий перед учителем в форме долженствования. 2 направления гуманизации: 1.переконструирование соджержания образования с усилением его гуманитарной направленности. 2.установление нравственно-гуманистич отношений между участниками пед процесса.Отношения- сис-ма индивидуальных связей чел-ка с миром и др. людьми. Знание- способ существования сознания.
Гуманизм- изменяющаяся сис-ма воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие. Считает благо критерием оценки соц институтов, а принципы равенства, справедливости- жедаемой нормой отношений м-ду людьми.
Педагогика о сущности воспитания.
Одно из направлений развития пед-ки (реализм целей образования) предполагает отказ от утопической идеи всестороннего развития личности и утверждения в качестве цели разностороннее развитие на основе психолого-пед-кой диагностики его индивидуальных особенностей. Ориентируясь на чел-ка, а не на соц заказ, пед-ка сохраняет свою соц функцию. Задача школы- соединить интересы каждого человека в образовании с общественными интересами. Это обеспечивает воспитание как передачу наиболее ценного опыта поколений. Соц функция традиционна для пед-ки, но она была интерпретирована в советское время. В этой связи важно осмыслить понятие объекта и субъекта воспитания. ОБЪЕКТ- растущий чел-к, который путем сотрудничества стимулируется к становлению в кач-ве субъекта воспитания. СУБЪЕКТ- воспитывающий себя чел-к. Воспитание- как развитие в направлении физич роста, психологического(умствен),нравственного и эстетического.
ЦЕННОСТЬ- нравственные и эстетические требования общества. Нравственное- воспитание свойственное традиции, моральное- государству. Эстетические- научные, художественные- ненаучн., разные в зависимости от идеологического подхода. Результаты школьного воспитания обусловлены природой человека и внешними воздействиями (условия материальной жизни).
Методы стимулирования и мотивации.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения. Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена группа методов организации и осуществления учебно-позновательной деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и самоконтроля.
Методы стимулирования и мотивации: познавательные игры (викторины, конструкторы, путешествия), учебные дискуссии, методы анализа жизненной ситуации. Сюда же относят методы поощрения и порицания, предъявление учебных требований, разъяснение личной значимости уч материала.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения. *Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения. *Соответствие возможностям самих преподавателей.
Методы по источникам знаний.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения. Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведен