Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия

1.1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогические основы подросткового возраста

1.3. Формы межличностного взаимодействия подростков и социальной позиции классном коллективе

Глава II. Изучение особенностей межличностного взаимодействия и социальной позиции подростков в классном коллективе

2.1. Исследование межличностных взаимоотношений в классном коллективе

2.2. Рекомендации социальному педагогу по коррекции межличностных взаимодействий подростков в классном коллективе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Проблема межличностного взаимодействия относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Межличностное взаимодействие имеет значение в формировании личности подросткового возраста. Для социализации человека важен каждый возрастной период. И все же подростковый возраст занимает особое место в педагогике и психологии. Подростничество - это самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. От того, как будет складываться межличностное взаимодействие подростков, зависит формирование будущей личности. Актуальность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д.

В процессе изучения проблемы использовались труды таких авторов как Б.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и др. В работах раскрываются теории межличностных взаимодействий подростков.

В изучении межличностных взаимодействий подростков можно выделить статьи и монографии Г.М. Андреевой, которая считает, что «природа межличностных взаимодействий может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида межличностных отношений [1;72].

- Леонтьев А.Н. считает, что общение – определенная сторона деятельности, ибо оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. Соковкин В.М. анализирует человеческое взаимодействие, как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что особой и главной характеристикой взаимообщения, как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми.

- К. Левин, рассматривал общение в подростковом и юношеском возрасте с точки зрения социально-психологического явления. Левин считает, что в этом возрасте расширяется жизненный мир подростка, юноши, круга его общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых они ориентируются.

- Эльконин Д.Б. рассматривал значимость общения в подростковом школьном возрасте с позиции культурно-исторической теории. Эльконин Д.Б. отмечал, что в подростковом возрасте общение является ведущим видом деятельности.

Благодаря общению, подростки строят отношения, включаются в различные виды деятельности. Все исследователи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон и др.) сходятся в том, что общение со сверстниками для подростков имеет огромное значение. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка и во многом определяют все остальные стороны их поведения и деятельности.

Божович Л.И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Для ребят этого возраста важно не просто быть вместе со сверстниками, но и занимать среди них удовлетворяющее их положение.

Кон И.С. считает, что именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и правонарушением подростков. Это сопровождается повышенной конфликтностью ребят по отношению к своим группам, членами которых они являются.

Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентациях. При всей их тяге к самостоятельности, подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших [28; 95].

Тема исследования: Формы межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

Цель дипломной работы: изучить формы межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

Объект исследования: классный коллектив.

Предмет исследования: формы межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия.

2. Изучить формы межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

3. Сформулировать рекомендации социальному педагогу по коррекции межличностных взаимодействий подростков в классном коллективе.

Гипотеза исследования: формы межличностного взаимодействия в классном коллективе определяются характером социальных ролей в классе.

Теоретическая значимость: уточнение понятия межличностного взаимодействия в классном коллективе на основе анализа литературы.

Практическая значимость: проведенное исследование, позволило изучить на местной выборке особенности межличностных взаимодействий современных подростков в классном коллективе.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--