Реферат: Направление реформирования образования в России

Введение ……………………………………………………………………….…3

ГЛАВА 1. Историко-критический анализ проблемы реформирования

образования в отечественной и зарубежной литературе …………..…..…..5

1.1 Понятие «образование»………………………………………………….5

1.2 Понятие «высшее образование»………………………………….…....12

1.3 Понятие «среднее образование»…………………………………….....17

1.4 Понятие «реформа образования»……………………………………...18

Выводы по первой главе ……………………………..………......19

ГЛАВА 2. Рассмотрение направления реформ в образовании ………... 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………..………………30

ВЫВОД …………………………………………………………………..……40

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………….…41

Введение

Реформы в России редко совершались эволюционно, чаще они становились революциями, от разрушительной силы которых общество впоследствии долго приходило в себя. Особенно опасны революционные реформы в сфере образования, ибо они претендуют на системный слом сложившихся за десятилетия, а порой и века традиций, убеждений, норм, методик, организационных структур, консервативного мышления правительства. Образование касается глубинных оснований бытия государства, нации, всего настоящего и будущего общества, поэтому в реформировании образования особенно необходимо чувствовать разницу и грань между цивилизационными изменениями и культурой, которая не может быть модернизирована по воле реформаторов. В настоящее время традиционная учебно-методическая модель, которая веками применялась в школах всех типов и уровней, устарела. Если раньше изменения, происходящие на протяжении жизни одного поколения, были едва ощутимы, то теперь они достигли небывалых масштабов. Современный мир развития предусматривает значительную социальную и профессиональную мобильность, участие все большего числа людей в созидании более совершенного общества. Вместо авторитарного словесного обучения, опирающегося на прошлое и основанного на передаче и воспроизведении информации, нам нужно образование, ориентированное на будущее, развивающее инициативу и самостоятельность учащихся, образование, которое пробуждает у ученика интерес и желание учиться дальше, учит его творческому мышлению и решению проблемы, приучает использовать огромные возможности "параллельного образования" (например, средств массовой коммуникации). Именно поэтому в постперестроечный период появилась острая необходимость реформирования образования, причем и среднего, и высшего, и дошкольного. Начиная с середины 90-х годов XX века Министерство Образования РФ (ныне – Министерство Образования и Науки РФ) проводит интенсивную политику реформ. Бывший Министр Образования РФ Владимир Филиппов в самом начале преобразований выдвинул основной тезис, на котором базируется предлагаемая федеральным правительством реформа: "Преобразование общества через преобразование системы образования, а именно: с помощью реформ высшего и среднего образования". Главная идея реформ - Россия должна выйти на мировой рынок и стать поставщиком сравнительно дешевых, но качественных знаний.

Только выйти на мировой рынок и поднять качество образования очень и очень не просто. Для этого необходимы реформы, качественные реформы, и хотя государством и вводятся они, то их качество зачастую оставляют желать лучшего.

Так в ходе курсовой работы, мы попытаемся разобраться в поставленной нами цели: соответствует ли Российское образование мировому, а так же в качестве проводимых реформ в этой области.

А для того, чтобы правильно во всем разобраться, необходимо уяснить такие понятия как предмет и объект, а так же задачи исследования. Предметом нашей курсовой работы является направление реформирования образования, а объектом само образование. В роли же задач выступают такие понятия, которые необходимо четко уяснить, как образование: среднее и высшее, реформа образования. Ну, а методы, которые будут нами использованы в ходе работы – это теоретический метод и наблюдение.

ГЛАВА 1. Историко-критический анализ проблемы реформирования образования России в отечественной и зарубежной литературе

1.1 Понятие «образование»

??????? ??????????? - ?????? ??????? ? ??????????????. ? ????? ????? ??????????? ??????????? - ??? ??????? ? ????????? ???????? ????????? ??????????????????? ??????, ??????? ? ??????, ???????? ??? ? ???????, ???????????? ????????????? ? ?????????????? ?????????. ???????????? ????????? ????? ??????? ??????, ??????? ??????? ?????? ??????, ?????????? ? ????????, ????????????? ????? ?????? ? ???????????? ????????????? ?????? ? ???????, ??????????? ??????? ??????? ???????? ????????????, ??????? ????????? ????????? ? ???????? ???????? ????? ??????? ???????; ??? ???????? ????? ?????? ?, ????? ????, ?????? ?????? ? ????? ??????????, ? ???? ??????? ? ??????? ???????? ??????????? ? ??????????? ???????????. ?????????????, ? ??????? ??????????? ???????? ?? ?????? ??????, ?????? ? ?????? ??? ????????? ????????, ?? ? ?????? ?????????? ???????, ???????, ????????? ? ???????????? ??????? ??? ???????????? ?????? ??? ??????? ?????????? ???????????????? ? ???????????? ? ??????? ???????? ? ??? ?? ?????????. ??????????? ??? ????? ????????? ???????? ? ????????? ???? ????????????. ??? ????? ??? ???????????? ???????? (? ?????????????? ?????)?????????? ?????????.??????????? - ??? ??????????? ???????????? ? ??????????? ??????? (? ??? ?????????) ?????????? ???????? ??????????????? ??????????? ??????????? ????????? ????????? ?????, ?????????????? ????? ? ???????????????? ????? ??????????? ???????? ? ???????????? ? ???????????? ?????????? ? ????????????? ????????. [1 ????????? ????????????????? ??????? ]? ????? ??????????? ?????, ???????????, ???, ???????, ? ???????? ???????????? ????? ????????? ???????, ????????????????? ?????? ??? ?????????, ??? ???????? ?????, ?????????? ??????? ?????????, ?????????? ? ?????????? ????????. ??? ????? ??????????? ??????????????? ????????????? ??????????????? ? ?????????? ???????? ????????. ? ??????????? ????????????? ?????????????? ?????, ? ??? ???????? ????????? ? ??????? ?.?. ??????????, ?????????? ?????? ????????? ?????????? ???????????, ????? ??????? ?????? ? ??????? - ? ?????? ??????????? ? ?????? ????????????? ???????????.?????? ?? ??? ??????? ? ???????????? ?????????? ????? ? ??????? ???????? ? ???? ? ????????. ?????? ?????????????? ?????????, ?????????????, ? ????? ???????, ? ?????????? ? ?????????, ? ??????, ? ???????? ????? ???????? ? ??????? ????????? ???? ???????: ??????? - ???? ??? ????????, ???????? ??? ???? ??? ?? ??? ????????? ???? ????????? ???????, ????????????? ??? ????????????, ? ?????? ????????? ???????? ??? ???????? (????????????), ? ?? ???? ????????????? ????????, ?? ?????????? ????????, ? ????????????? ?????? ? ??????? ?? ?????????. ???????, ??????? ????????? ???????????? ? ??????????? ?????????? ??????????? ? ???, ???? ???? ????? ??????????, ????????????. ?????????? ??? ???????? ???????????????? ????????? ?????????? ??????????? ? ????? ?????? ???????????? ?? ?????? ???????????? ???????????, ?????????????? ????????? ???????? ???????????????? ????????. ???? ?? ????????? ?????????? ??????????? ???????? ??? ??? ????????????? ?????????????? ?????? ????, ????????? ? ?????, ???????? ? ??????? ????????? ???????? ????????, ????? ??? ??????????? ? ??????????, ?????? ??????????? ??????? ??????, ???????????? ????????? ? ????? ? ?.?. ?????? ?????? ????????? ?? ?????????? ?????????? ? ????? ? ????????????, ?? ?? ? ??????????? ??????????????? ????? ? ??????????????? ????????. ?????????? ??????? ????????? ????? ??? ?????? ????????????. ?????? ????????? ????????????? ?????????? ??????????? ??? ???????????? ??????, ?????? ? ???????, ??????? ?????? ???? ??????? ?????????. ???? ??????????? ??????????? ??????? ???????? ?? ??????? ??????? ??????, ???????????? ?????? ? ???????, ? ????? ????????????????? ? ???????????-???????????? ????, ???????? ?????????? ???????? ???????? ? ???????? ????????? ??? ??????????? ?????? ??????????? ? ??????????????? ???????????, ????????? ?? ?????????? ???????? ???? ?????? ? ?????? ? ?? ???????? ?? ??????? ????? ??????? ???????????? ????????.??????????????, ??? ????????? ???????? ? ???????? (????????????, ??????? ???????, ? ??? ?? ??????? ????) ???????? ???????? ????????? ??????????????? ?????? ???????????? ???????????? ?????????. ?????????? ??????????? ?? ????????, ????? ?? ???? ? ???? - ?? ?????. ? ???? ?????? ? ?????????? ? ??????????? ???????????????: ?????????? ? ?????????? ???????? ????????????? ????????? ?????? ? ?????? ?? ??????? ?????, ??????????, ?????? ? ?????? ??????? ?????????. ? ??????????? ???????? ???????? ?????????? ??????????????????? ????? ????? ????? ????????????. ??????? ?????, ????????? ? ????????????????? ????????? ???? ????? ????????, ??????? ?? ???????? ?? ?????? ????????? ???????????? ??????? ???????????, ?? ? ???????? ? ??? ????? ???????, ??? ???? ????, ??????????????? ?? ???? ????????, ?? ?????? ???????? ? ??????, ?? ?????? ?????????? ?????, ???????????? ? ?????????? ????????????, ???????? ? ????????????????, ?????????????? ???????? ? ???????????? ? ????????????? ????????? ? ?.?. ???????? ? ????????????? ?????? ????? ???????, ??? ???????? ?. ?????????, ???????????? ? ??? ?????????-???????? ???????? ? ?????????, ???????, ?????????? ?? ? ??????????????? - ??? ???????, ???????, ??????????? ????? ?????? ????? ???????????? ?????, ???????????? ???????? ????????? ???????????????? ????????? ?? ????.

1. Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении. [2 Леднев В.С. Содержание образования ]

? ???????????????????? ????????? ???????????? ?????????? ?????? ???????? ??????????? ?.?. ??????? ???????: 1. ??????????????????? ???????? ???????? ?????????; 2. ??????????? ? ??????????????? ?????????????? ??????????; 3. ????? ???????? ????????? ? ????????? ??????? ? ????? ????????; 4. ???????????????? ? ????????????????? ???????? ???????? ?????????; 5. ??????????????? ????????? ??????; 6. ??????????? ???????? ???????? ?????????; 7. ???????????-????????? ?????????????? ?????????? ???????????; 8. ????????????????? ? ????????????????????? ??????? ?????????; 9. ???????????? ??????? ?????????? ???????????. ????? ??????????? ????????? ???????????? ?????????? ????????? ??????????? ?????????? ???????? ???????????? ?????????? ????????? ?????, ? ????? ??????? ????????: 1. ??????? ??????????? ???????? ????????? ? ??????? ???????? ??????????? ?????; 2. ??????? ????????????; 3. ??????? ???????? ? ????????????????? ?????? ????? ? ???????? ????????. 4. ???????? ???????????? ?????????? ?? ??????? ?????????, ???? ????????: 5. ??????? ???????? ???????? ?????????? ? ?????????????? ?????; 6. ??????? ???????????? ??????????? ???????? ????????; 7. ??????? ??????? ???????? ? ??????????? ????????; 8. ??????? ????? ????? ? ??????; 9. ??????? ???????????? ???????? ????? ??????????? ??????????? ?????????. ????? ????????, ??? ??? ?????????????? ???? ????????????????????? ????????? ?????????? ? ????????? ???? ???????? ?????????, ? ??????: 1. ??????? ???????????? ?????????? ??????????? ?? ???? ??? ????????? ? ?? ???? ??????? ??? ??????????????? ?????? ??????????? ?????, ???????????? ? ???????? ??????????? ?????????????? ???????????????? ???????????????? ????????; 2. ??????? ????? ?????????????? ? ?????????????? ?????? ???????? ??? ???????????? ? ??????????????? ?????????? ???????? ?????????. ?????????? ????? ???????? ???????????? ???????????????? ???? ????? ???????????? ???????????? ? ?? ??????????? ?? ???? ??????? ????????? ???????? ?????; 3. ??????? ???????????? ???????? ?????????? ??????????? ?? ?????? ??????? ??? ???????????? ? ?????? ??????????? ???????? ? ??????????? ?????????, ?????????????? ???????? ????????????????, ?????????????????? ? ???????? ??????????? ?????????? ???????????. ????????? ???????? ???????? ???????? ??????????? ????, ??? ???????, ? ??? ?? ??????? ???????? ? ?????? ?????????? ???????????. ? ???????????? ? ?????????????? ????????? ? ?????????? ???????????? ? ??????????????? ?????????? ????????? ??????????? ? ?????????????? ????? ??????????? ????????? ????????????????? ??????? ????????? ?????? (?.?. ?????????, ?.?. ??????, ?.?. ???????). 1. ???????? ?????????? ????????? ? ?????????? ????????? ??????????? ????? ???????????? ??????????? ???????????????? ????????? ???????? ???????????????? ????????, ????????????????? ????????? ???????? ????????? ??????? ??? ???????? ??????, ??????? ????????? ? ????? ? ??????? ????, ?????? ? ??????????????????? ????? ?????? ? ????????? ????????. 2. ???????? ??????? ??????? ? ???????????? ?????????? ?????????? ???????????????? ?????????, ??????????? ? ?????? ???????? ?????? ??????? ??????? ? ??????? ??????? ?????????, ????????? ? ?????. ? ??????? ???????? ??????? ???????? ?????? ? ??????????????????? ????????? ?????? ? ??????? ? ??? ????? ???????????, ??????? ????, ??????, ?????????, ??????? ? ??????. 3. ???????? ???????????? ????????? ?????????? ???????????????? ????????? ???????? ??????? ???????????? ?????????? ??????? ????????. 4. ???????? ???????????? ?????? ?????????? ?????????? ??????? ?? ???????? ??????? ????????. 5. ???????? ????? ?????????????? ????? ?????????? ?????????? ?????? ???????? ???????????. 6. ???????? ???????????? ?????????? ????????? ??????-???????????? ? ???????????? ???? ??????????? ?????. ?????? ????????, ??????? ? ????????????????? ???????? ???????????? ?????????? ?????? ????????? ???????????. ?????? ? ??????????? ?????????? ??? ???????????? ?????????, ?????????? ????????????? ?????? ??????? ??????, ??????? ?????????, ? ????? ??????? ??????? ???????. ??? ????????? ? ??????????? ??????? ???????. ????? ??? ?????????? ??? ? ???????, ???????????? ????????? ???????????? ? ???????????????? ???????????, ??????? ????? ?? ??????????????? ?????. ?? ?????????? ????????, ??? ?? ??????????? ???? ??????? ????????????? ??????? ? ???????? ???????????????? ??????????? ? ?????????????? ????? ???. [ 3 Дидактика средней школы ( под ред. М.Н. Скаткина) ] 1.2 Понятие «высшее образование»

Под термином "Высшее образование" понимается подготовка специалистов высшей квалификации для отраслей экономики, науки, техники и культуры в различного типа высших школах, в которые принимаются лица, успешно окончившие средние общеобразовательные школы или средние специальные учебные заведения. [4 Советский энциклопедический словарь терминов ]

В странах Древнего Востока (Китай, Египет, Вавилон, Ассирия и др.) за много тыс. лет до н. э. возникли школы разных уровней; в школах высшей ступени молодежь изучала произведения философов и поэтов, включая некоторые сведения о законах природы, небесных светилах, минералах, растениях, животных и др. Философы Древней Греции уделяли много внимания разработке систем образования молодёжи, предусматривая в них и высшую ступень образования.

Разделение образования на ступени сохранилось до наших дней. По мере развития науки, техники и культуры изменялось их наименование, появились промежуточные ступени, расширялось содержание и непрерывно повышался научный уровень образования на каждой ступени. Однако представление о Высшем образовании в современном понимании стало складываться лишь в средние века.

В 1755 был учреждён Московский университет, для которого Ломоносов разработал организационную структуру, учебные планы и программы. Московский университет по своему составу, постановке образования и воспитания явился ярко выраженным русским высшим учебным заведением, стал колыбелью материалистического учения, школой подготовки отечественных учёных. Профессора университета Н. Н. Поповский, А. А. Барсов и другие ученики Ломоносова вели активную борьбу за расцвет отечеств, науки и образования.

Большое влияние на высшее образование в России в 18 в. и в 1-й пол. 19 в. оказали русские просветители Я. П. Ковалевский, Д. С. Аничков, С. Е. Десницкий и др., добивавшиеся расширения и демократизации В. о. Впервые в России философ-материалист А. Н. Радищев выдвинул программу обучения на основе широкого и глубокого изучения гуманитарных, естественных и математических наук.

Современная высшая школа стала давать студентам широкие, фундаментальные общенаучные знания, а также знания современных достижений науки, техники и культуры для более глубокого изучения специальных дисциплин. Высшее образование строилось так, чтобы у студентов в период обучения развивались марксистско-ленинское мировоззрение, творческие способности, умение самостоятельно анализировать и обобщать знания, вести наблюдения, экспериментировать.

Была усилена практическая подготовка студентов. Идея об органичном соединении теории с практикой была положена в основу организации учебного процесса в высшей школе. Современная высшая школа начала готовить специалистов, овладевших теорией и практикой по своему профилю, обладающих организационными навыками, способных сразу по окончании вуза, без дополнительной подготовки, включаться в работу по специальности

Повышение качества подготовки специалистов являлось главной задачей высшей школы. Были определены пути дальнейшего совершенствования подготовки специалистов, вооружения их глубокими знаниями научных основ современной техники. Для обеспечения широкого доступа молодёжи были созданы рабочие факультеты (рабфаки), которые позволяли завершить среднее общее образование и готовили слушателей к обучению в вузах. Учитывая возрастающее стремление взрослого населения к получению образования и квалификации без отрыва от работы на производстве, была создана система вечернего и заочного Высшего образования

Существование в России различных форм обучения - дневного, заочного, вечернего - на родном языке, льготы, предоставляемые государством студентам вузов (стипендии, общежития), широкая сеть курсов по подготовке в вуз сделали Высшее образование доступным всем гражданам, имеющим законченное среднее образование.

Подготовка специалистов с Высшим образованием без отрыва от производства и повышение их квалификации осуществляются в системах вечернего и заочного образования. В заочном Высшем образовании принята предметно-курсовая система обучения: студент обязан являться в вуз только на лабораторно-экзаменационную сессию для выполнения всех лабораторных работ и сдачи зачётов и экзаменов. В дневных и вечерних вузах обучение осуществляется по курсовой системе: студент обязан посещать все учебные занятия, которые в вечерней системе, как правило, проводятся 4 раза в неделю по 4 ч.

Сроки обучения в вечерней и заочной системах Высшего образования на 6-12 мес. больше, чем на соответствующих специальностях дневных отделений. В вечерних и заочных вузах осуществляется наиболее тесная связь теоретического обучения с практикой. В связи с тем, что практические знания студенты-вечерники и студенты-заочники осваивают в процессе работы на производстве, предприятия организуют их перемещение с одной должности на другую для глубокого освоения практики по профилю специальности, избранной в вузе. В вечерней и заочной системах главное внимание сосредоточено на теоретической подготовке студентов и выполнения ими полного цикла лабораторных и практических занятий, установленных для дневных вузов по соответствующим специальностям. Важнейшим вопросом в организации учебного процесса является планирование всех видов учебных занятий, включая самостоятельную работу студентов.

Это достигается с помощью логико-математического моделирования учебного процесса, разработки сетевых графиков с использованием электронных вычислительных цифровых машин, что позволяет определить оптимальную логическую последовательность в изучении отдельных дисциплин и установить органическую связь между ними и их отдельными разделами. В целях интенсификации учебного процесса широко применяются всевозможные технические средства обучения, использование которых максимально автоматизировано, а также кибернетические устройства. Разрабатываются новые методы обучения, позволяющие интенсифицировать, а главное индивидуализировать учебный процесс, - аудиовизуальный, программированный, комбинированный и т.д.; при этом проводятся многочисленные психолого-педагогические исследования с экспериментальной постановкой различных видов учебных занятий. Вузы проводят большую работу по выявлению бюджета времени студентов, их утомляемости в процессе занятий с тем, чтобы найти наиболее эффективные формы учебного процесса.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--