Реферат: Нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости

Все сказанное о факторе у детей проявляется с особенной выраженностью даже при нормальном развитии, но может усугубляться в случаях минимальных мозговых дисфункций. Так же не следует забывать также и о роли психогенных причин в ослаблении данного фактора. Ребенок, находящийся в ситуации. Например, длительного семейного конфликта или испытывающий эмоциональное постоянное напряжение во взаимоотношениях со сверстниками. Может обнаружить все названные выше проявления, связанные с недостаточностью энергетического обеспечения психической активности.

9. Симультивный, сукцессивный и фактор межполушарного взаимодействия

Сукцессивный фактор обеспечивает определенные виды информации, требующие последовательной (Сукцессивной) обработки. В отличие от этого, существует такие формы восприятия и действий, в которых переработка осуществляется целостно, одномоментно, как говорят с ходу. Такая форма психического отражения обозначается как симультанная.

Сукцессивность и симультность отчетливо просматриваются в процессе мышления, которое может быть последовательным, рассуждающим или целостным, интуитивным в случае получения ответа сразу без промежуточных действий. Данные факторы, связанные между собой. Как целые и составляющие его части, где части сращиваются друг с другом, что уже не видны. Моделью иллюстрирующей это положение, являются разрезные картинки. Таким образом, часть определяется целым, а целое – частью, но при этом целое не является механическим результатом соединения частей, которые подчиняются законам структуры целого. Восприятие речи происходит сукцессивно, но ее понимание основано на факторе симультивности. Известно, что понимание иностранной речи при не очень успешном владении ею облегчается знанием контекста, то есть знанием того, о чем пойдет разговор в целом.

Фактор сукцессивности обеспечивается работой структур, объединенных в левое полушарие мозга, а фактор симультности в правым. Связи между этими большими церебральными органами осуществляется благодаря специальным отделом мозга, важнейшим из которых является мозолистое тело. Именно оно обеспечивает межполушарное взаимодействие и взаимную дополнительность сукцессивных и симультанных стратегий психического отражения.

В онтогенезе данные факторы формируются постепенно, не синхронно и имеют большие индивидуальные различия. Особенно заметные в случае дисгармоничного развития в сторону преобладания одного из этих факторов при недостаточной сформированности межполушарных связей, как на морфологическом, так и на функциональных уровнях.

Заключая описание основных факторов, лежащих в основе психической деятельности особенно значимых для ее формирования в детском возрасте. Описанные здесь факторы далеко не исчерпывают всех составляющих психических процессов. Вместе с тем данные факторы являются основными, поскольку на основании оценки их состояния можно осуществлять диагностику познавательных процессов, В познавательной сфере ребенка целесообразно рассматривать различные процессы на основе их общих составляющих. Выделение таких психологических функций, как восприятие, память, речь, внимание. Мышление и движение при это не исключаются. Эти процессы имеют сложное внутренне строение. Свою динамику развития и, главное связанны между собой в объединяющих их общих звеньях. Для понимания логики развития ребенка и возможных трудностей в обучении. Более эффективным является диагностика не отдельных психических процессов, а тех сквозных компонентов, которые создают базис для их содружественного развития. Выявление недостаточного сформированного фактора в качестве слабого звена, позволяет определить «мишень» психолого – педагогической коррекционной помощи с трудностями в обучении.
Заключение

Таким образом, опираясь на нейропсихологический подход можно назвать следующие предпосылки школьной неуспеваемости:

-Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать повремени со стадией нормального анатомического и функционального развития мозга, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных перед ребенком задач.

-Вторая вероятная причина – отставание или отклонение в анатомическом развитии отдельных мозговых структур.

-В-третьих, даже при нормальном морфологическом созревании может не складываться соответствующий уровень функционирования.

-В четвертых причиной трудностей может стать то что в процессе развития мозговых функциональных органов не проработаны необходимые связи – взаимодействия, как между различными структурами мозга, так и между психическим процессами.

Приложение 1

Составляющее звено	Функциональное значение в процессе письма	Зона мозга	Нейропсихологический фактор
Зрительный образ буквы	Анализ элементов, различение письменных и печатных букв.	Затылочные отделы	Перцептивный
Зрительно – пространственный образ буквы	Различие букв, имеющие сходные конструкцию, положение буквы в зеркальном пространстве.	Теменно – височно- затылочная подобласть	Пространственный
Исполнение написания	Схема движения; тонкие движения руки; плавность переходов.	Теменная область, задне-лобная ( премоторная область)	Кинетический
Инициация написания	Постановка целей, выбор программы сочетаний букв, слов, контроль за написанием с понимаем смысла, расстановка знаков препинания.	Лобные отделы	Произвольной регуляции
Соотнесение звука и буквы ч/з проговаривание	Различение сходных по артикуляции звуков, а так же дифференцировка звуков в сложных сочетаниях	Теменная область	Кинетическая
Восприятие звуков речи	Различение звуков.	Верхне-височная область	Фонематический
Слухоречевая память	Удержание в кратковременной памяти материала, требующего перевода в письменную речь.	Широкая височная область	Модально-специфический
Стабильность написания	Равномерность темпа письма; сохранение размеров буквы по строке; соразмерность интервалов.	Глубинные структуры	Нейродинамический

1. Разные составляющие письма имеют различную значимость для реализации.

2. Пройдя весь этап формирования система «сжимается», происходит интериоризация психического действия.

3. Уплотнение, не нарушающее эффективности действия возможно только, при условии тщательной проработки всех компонентов.

Список литературы

1. Н.П. Слободняк Психологическая помощь с проблемами в обучении. М., 2003 г.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

3. Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова Неуспевающие дети.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Л.А.Кулик, Н.И.Берестов «Семейное воспитание» М.,Просвящение 1990г.

6. Г. Крайг Психология развития . СПб., Москва. Харьков, Минск , 2000