Реферат: НПИ причины неуспеваемости детей в школе
Отечественная педагогика стоит на иных позициях – воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику , а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
4. Школьные перегрузки
Школьные перегрузки – проблема, способная сломать не только ребенка, но и его родителей.
Детям трудно. Многие ощущают себя загнанными лошадьми, и пословица «ученье и труд все перетрут» приобретает зловещий смысл. Российская школа становится в буквальном смысле опасна для жизни. Те, у кого дети еще не учатся, вряд ли могут до конца прочувствовать этот кошмар, когда вся семья до поздней ночи решает, проверяет, пересказывает, переводит, чертит, рисует... А по нормам – детям от 5 до 12 лет нужно ложиться спать часов в девять. Существуют нормативы для выполнения домашнего задания, которые не меняются уже несколько десятков лет. По этим нормативам в первом классе дети должны работать дома 1 час, в средних классах – 1,5-2, в старших – 3,5-4. Сегодня этот режим нереален: на дом задают объемы в несколько раз большие. По официальным данным, нагрузки в российских школах превышают норму на 300-400%.
Обиднее всего, что нагрузки часто просто бессмысленны. Недавно была проведена независимая экспертиза школьных учебников. Вошедшие в состав комиссии педагоги и медики признали бесполезной до 70% информации, заложенной в учебниках.
Гигантское количество теоретических знаний не добавляют ни жизненного опыта, ни шансов на успех в карьере. Британские школьники, например, учатся не так, как наши. Их система образования не так широка, как российская, но в ней очень много практики. В нашей программе слишком много теории. Это одна из причин, по которой учиться скучно.
5. Мотивация – движущая сила в учении
Мотив (от лат. moveo – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащегося к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
Случайно ли мотивация учения, учебному труду, познавательной деятельности, предмету, занимающего ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса? Всякий, хоть немного знающий человеческую натуру, ответит – отнюдь нет, их роль всегда решающая. Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирования должных, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении,- сердцевина педагогического труда.
Исследования отношения школьника к учению позволяют выделить несколько ступеней включенности обучаемого в процессе учения: отрицательное, безразличного, положительного.
Для отрицательного отношения школьников к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям.
Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый – в общем правильная характеристика обучаемых, принадлежащих к этому типу.
Положительное отношение характеризуется познавательной активностью, интересом к учебе, качественностью домашних работ, посещением дополнительных занятий.
6. Семья – первоосновный институт воспитания
Семья – необходимая составляющая социальной структуры цивилизованного общества, исторически изменяющееся явление. Она функционирует как институт воспроизводства человека и его воспитания, является тем общественным образованием, в котором индивид получает первый опыт организации жизнедеятельности в основных ее проявлениях – в производственной деятельности в быту. В семье приобретаются навыки общения и повседневного поведения, уроки будущей семейной жизни, представления о жизненных целях и ценностях, приобщаются к нормам и эталонам культуры. В этом и состоит назначение семьи.
Следует отметить огромное влияние семьи на культурное развитие личности. Каждая семья в своей реальной жизни несет определенный тип культуры, выражает свое отношение к господствующим в обществе ценностям и идеалам. Арсенал воспитательных средств многообразен: примеры старших братьев и сестер, игры, книги, нравоучительные беседы. Мораль заключается в самой жизни семьи.
Одной из проблем семейного воспитания в начале XX в. было то, что обеспеченные родители часто перекладывали заботы воспитания детей на слуг и гувернеров. Вот что пишет об этом ученый-педагог Н.К. Грунский: «Многие родители считают для себя неудобным руководить непосредственным воспитанием своих детей, одни в силу недостатка времени, другие из опасения своей недостаточной компетенции в этом деле. Конечно, при современных условия жизни, когда не только отец, но и мать служит и не может оставить работу ради куска хлеба, выполнение их обязанностей в отношение к детям поневоле возлагается на наемных людей». Но он не винит таких родителей, а осуждает только тех, кто, обладая средствами для жизни, способны увлекаться всем, за исключением своих первых обязанностей; не понимая «вреда своего отчуждения».
О значимости семьи в воспитании детей ученый пишет: «И не богатая деньгами, но богатая педагогическими знаниями семья сумеет до известной степени обеспечить возможность органического развития своих детей умелым устранением самых важных элементов, стесняющих их развитие». Улучшение качества семейного воспитания ученый видит в повышении педагогической культуры семьи.
Отлучение детей от родителей в течение десятилетий и подмена семейного воспитания воспитанием в яслях, детском саду, школе-интернате привели к глубинным деформациям в психологии людей. Воспитание детей в семье сводится до примитивного уровня питания, одевания, наказывания и отождествляется с назиданиями и поучениями. В связи с обострением экономической ситуации в стране условия жизни в настоящее время настолько неблагоприятны, что для большинства отцов и матерей работа в двух-трех местах – явление вынужденное и необходимое, напрямую связанное с выживаемостью. Это сокращает время общения с ребенком, обедняет его социально-коммуникативные связи, снижает воспитательный потенциал семьи.
II Результаты исследования состояния успеваемости и условий,
влияющих на нее на примере учащихся МОУ «СОШ №6»
1. Стартовые возможности школьников
Общеизвестно, что готовность ребенка к обучению в школе – важный показатель, который обязательно отслеживается психологом школы.
В первый класс МОУ СОШ № 6 в 2005-2006 учебном году пришло 73 школьника, из них 14 % имеют высокий уровень развития, 58 %-средний уровень, а оставшиеся 28 % - низкий уровень готовности к обучению в школе /Приложение 1/
7 человек были обследованы краевой медико-психолого-педагогической комиссией на предмет невозможности обучения в общеобразовательной школе. 16 учащихся посещают психолога, с ними проводится работа на развитие познавательных процессов (памяти, внимания и т.д.), 32 ученика имеют различные дефекты речи и посещают логопеда.
Причинами, создавшими данную ситуацию, могут быть: недостаток родительского внимания, влияние окружающих людей. Большое число детей из неблагополучных семей. Семей, в которых не задумываются о воспитании ребенка. Основные задатки познавательных процессов закладываются до 6 лет, т.е. до школы. К первому году жизни ребенок уже должен иметь небольшой словарный запас. Естественно, что с ребенком необходимо заниматься, развивать его речь, мышление, память, логику, моторику рук и др. Но, как это часто бывает, родители не обращают на это внимание, они думают, что все процессы разовьются сами по себе, якобы так заложено природой, и к этому не надо прилагать никаких усилий. Еще распространена мысль, что эти процессы разовьют в школе. Родители думают, что ребенка всему обучат учителя. И в последствии во всех неудачах своего ребенка обвиняют учителей.
2. Состояние успеваемости в школе
По итогам первого полугодия 2006-07 учебного года из 573 учащихся 125 имеют по предметам «4» и «5», 16 – не успевают и 14 – не аттестованы по одному или нескольким предметам, то есть 5 % школьников не усвоили необходимый материал, а 73 % усвоили его на посредственном уровне. /Приложение 2/
3. Изучение мотивации учащихся к учению
Для изучения мотивации к учению была использована анкета /Приложение 3/ из «копилки» школьного психолога, в которой 80-ти опрашиваемым учащимся 5-10 классов из числа «ударников» и «отличников» было предложено выбрать пять наиболее приемлемых для них продолжений фразы «я учусь, потому что …». Анализ результатов показал, что учащиеся 5-х классов в основном ориентируются на социальные мотивы (значимость в социуме, соответствие ему), учащиеся 9-х классов – на социальные и прагматические (обеспечение успешного будущего)., учащиеся 10-х – прагматические и познавательные. Исходя из данных можно сделать вывод, что социальные мотивы наиболее выражены в среднем звене школы, а в старшем – познавательные и прагматичные. /Приложение 4/
Анкетирование среди учащихся 5, 9,10 классов, имеющих в основном оценки «3» и «2» /опрошено 20 учащихся 5 классов, 20 учащихся 9 классов, 20 – 10 классов/, состояла из двух вопросов:
1) Как ты относишься к отличникам? Стараешься ли брать с них пример?
2) Почему ты не отличник?
Анализ ответов показал /приложение 5/, что большинство опрошенных негативно относятся к «отличникам», считая их образ жизни неприемлемым, и не считают школьные знания ценными и необходимыми, поэтому хорошо учиться не стремятся. Это означает, что данные неуспевающие школьники могут относиться ко второму или третьему вышеназванным типам (по Бабанскому), в зависимости от имеющихся способностей, интеллекта.
Нужно отметить, что при царящем в классном коллективе стереотипном негативном отношении к учению, многие дети с недостаточно развитой волей не смогут успешно учиться, особенно это касается учащихся 5-9 классов (где ярче выражаются социальные мотивы). Коллектив подавляет личность. Одаренная личность, индивидуальность часто испытывает давление со стороны группы, массы, подвергается осуждению, осмеянию. В школьных коллективах нередко остаются в изоляции, подвергаются травле ученики, непохожие на других, думающие не так, как все, имеющие свою позицию, взгляды на жизнь.
4. Изучение работоспособности учащихся