Реферат: О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
В таблице 2 представлены соответствующие показатели этих психических процессов у учащихся г. Ярославля и сельских школьников.
Таблица 2
Сравнительная характеристика степени развития познавательных процессов и речи у учащихся городских и сельских школ (средние величины)
Школы | Показатели | |||
Слуховая кратковременная память | Смысловая память | Внимание | Речь | |
Городские | 6,1 | 6 | 0,55 | 18 |
Сельские | 6,1 | 6 | 0,45 | 14 |
Итого... | 6,1 | 6 | 0,5 | 16 |
Приведенные показатели свидетельствуют о более низком уровне сформированности произвольного внимания у сельских школьников, о более низком уровне развития речи. Если учесть, что и у учащихся 5-х классов школ г. Ярославля эти показатели невысоки, то сельские школьники испытывают значительно большие трудности в период перехода в среднее звено, связанные с недостаточным развитием речи и несформированностью произвольного внимания.
Все полученные нами результаты свидетельствуют о том, что и в городских школах, и в еще большей степени в сельских дети недостаточно готовы к обучению в среднем звене, а ведь именно начальная школа закладывает основы для последующих успехов или неудач школьников.
Успешность деятельности начальной школы определяется уровнем подготовки педагогов, мотивации к эффективному труду, а также качеством методического и управленческого обеспечения.
Предлагаемые нами критерии оценки готовности детей к обучению в среднем звене являются понятными педагогам, доказательными, позволяют оценить динамику развития детей, а также повысить эффективность работы педагогов.
Перевод начальной школы на более эффективную работу без хорошей подготовки и переподготовки невозможен. Требуется работа с педагогами по повышению мотивации их деятельности, расширению педагогических возможностей, ориентации на критерии, по которым может идти оценка успешности педагогического процесса.
Несформированность мыслительных операций у учащихся 5-х классов, особенно сельских школ, заставила нас провести обследование деятельности учителей начальных классов. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточной степени сформированности этих операций у самих педагогов.
Сравнительная характеристика степени сформированности мыслительных операций у школьников и их учителей представлена в таблице 3.
Таблица 3
Взаимосвязь уровня развития логических операций мышления у учителей и учащихся
Логические операции мышления |
Учащиеся х |
Педагоги у |
Ранг х |
Ранг у | Разность рангов |
Квадрат разности |
Классификация | 0,6 | 0,68 | 2 | 5 | -3 | 9 |
Аналогия | 0,4 | 0,72 | 4 | 4 | 0 | 0 |
Выявление связи: часть – целое | 0,71 | 0,80 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Функц. связь между понятиями | 0,51 | 0,73 | 3 | 3 | 0 | 0 |
Противополож-ность | 0,36 | 0,77 | 5 | 2 | 3 | 9 |
Причина – следствие | 0,35 | 0,57 | 6 | 6 | 0 | 0 |
Коэффициенты ранговой корреляции равны 0,5, что свидетельствует о наличии положительной связи средней силы между уровнями развития логических операций мышления у учащихся и их педагогов [2].
Более низкие показатели интеллектуального развития сельских школьников, их очень низкая готовность к обучению в среднем звене требуют обратить более серьезное внимание на подготовку педагогов именно для начальной школы. Считаем, что для работы в сельские школы необходимо направлять наиболее подготовленных преподавателей.
И в сельских, и в городских школах необходимо более профессионально организовывать преемственность в обучении между начальным и средним звеном.
Такая преемственность призвана обеспечить успешную адаптацию к обучению в среднем звене.
Этот вопрос остается во многом не решенным, так как отсутствует наработанный механизм его реализации.
Выводы