Реферат: Объективно-личностные факторы и их влияние на труд учителя
6) особенности самостимуляции;
7) преодоление внешних и внутренних ограничений, барьеров, выраженность волевого компонента, изменение активности при отсутствии определенного прогноза результатов;
8) наличие инноваций (освоение новых форм активности) [10].
Среди факторов, повышающих трудовую активность, рассматривают прежде всего положительное отношение к труду, интерес к процессу или виду труда, высокую сознательность работников, которая во многом связана с ценностной ориентацией личности. Современная социология уделяет большое внимание изучению ценностей, не без основания утверждая, что общество как нормативная система интегрируется именно ценностями. По отношению к нормативной системе ценностями можно назвать то, что считается “нормальным” желать или не желать. Это та часть нормативной системы общества, которая окрашена чувствами, мотивирующими поведение личности. Индивиды и различаются по тому, каким ценностям они отдают предпочтение.
Классическое определение ценностям дает К.Клакхон: ценность - явное или неявное, различаемое в индивиде или характерное для группы представление о желательном, которое влияет на выбор возможных вариантов, типов, средств и целей действия [11]. Представления о диспозиционной структуре социальных установок привели к возникновению гипотезы о иерархической системе диспозиций субъекта, в которой высшее положение занимают ценностные ориентации личности. А.Г.Здравомыслов и В.А.Ядов определяют ценностные ориентации как установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества.
Ценность может быть интернализована субъектом. В этом случае она превращается в ценность - цель, личностно значимую и способную влиять на выработку жизненной позиции человека. Неинтернализованная ценность также может выполнять функцию регулятора деятельности, если она выступает в сознании индивида как средство, “как то, чему приходиться подчиниться ради достижения своих собственных целей” [12]. Интернализованные ценности могут вступать в конфликт, если они обладают противоположными направленностями. Ценности-цели более стабильны, чем ценности-средства, но при этом в ценностях-средствах заметнее индивидуализация.
М.Рокич определяет понятие ценностей человека двояко. Под ценностью он понимает убеждение человека в преимуществах каких-либо целей, определенного смысла существования по сравнению с другими целями, либо убеждение индивида в преимуществах определенных типов поведения по сравнению с другими типами. Исходя из этого, он формулирует гипотезу о двух видах человеческих ценностей : ценностях-целях и ценностях-средствах, первые называет терминальными, вторые - инструментальными. В терминальных ценностях отражается приоритетность для индивида определенных жизненных целей, в инструментальных - приоритетность определенных типов поведения, ведущих к реализации соответствующих терминальных ценностей. Широко известна методика диагностики ценностей, предложенная М.Рокичем [13].
В числе терминальных ценностей большинство авторов чаще всего называют следующие: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, успехи, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.
В педагогическом процессе значение ценностных ориентаций огромно. Это подтверждает такой любопытный факт. Один из американских исследователей разделил учителей на две группы. В первую попали те, ценностная ориентация которых была так или иначе связана с людьми, во вторую - не связана вовсе. За два года исследования не оставили своей профессии 57% из первой группы и только 2% из второй.
В отношении ценностей педагога наибольшую важность приобретают такие проблемы как:
1) способность учителя интернализовать ценности, характерные для общества;
2) желание и возможности учителя эффективно транслировать ценности в ходе учебно-воспитательного процесса;
3) создание учителем условий для принятия учеником передаваемых ему ценностей.
По данным многих исследований, можно выделить два основных типа ориентаций учителя:
1) ориентация на “развитие”: учитель типа X стремится прежде всего развивать личность ребенка, опираясь на эмоциональные и социальные факторы;
2) ориентация на “результативность”: учитель типа Y заинтересован только в умственном развитии учащихся, строго проверяет усвоенный материал. Эти ориентации зависят от отношения общества к сфере образования: в период разочарования общества в системе образования преобладают и признаются эффективными учителя типа Y [14].
Относительно того, какие ценности транслируются учителем, интересный материал представлен в работе Ю.Н.Козырева, О.Н.Михайловой [15]. Ими был задан вопрос “Какое наставление Вы лично могли бы дать детям?” Наставления в подавляющем большинстве были безличны, в них не чувствовалась индивидуальность педагога. По содержанию наставления распределялись следующим образом: напоминание о необходимости прилежно учиться; призывы к трудолюбию; призывы к совести; напоминание о том, что надо быть личностью; призывы быть человеком, не ронять свое достоинство. Многие высказывания учителей носили явно декларативный характер и были слишком абстрактны и патетичны, что заставляет задуматься о малой эффективности передачи ценностей педагогами в современной школе.
Качество жизни - это очень емкий и весомый фактор, в пространстве которого и на его основании осуществляется вся многообразная деятельность учителя. Употребление этого термина не бесспорно, далеко не все исследователи пользуются им. Чаще опираются на такие понятия, как социальный статус, престиж, через которые и раскрываются все слагаемые, характеризующие реальное состояние учительской профессии в обществе.
Социальное происхождение, воспитание, национальность современная западная социология включает в понятие предписанного социального статуса. Достигаемый социальный статус - приобретаемый вследствие образования, квалификации, социального престижа профессии. И то и другое проектируется на трудовую деятельность учителя, правда, воздействие слагаемых предписанного статуса на труд педагога представлено в исследовательской литературе в основном в традициях и подходах, которые определялись социалистическим обществом. В современных условиях, когда, например, появляются принципиально новые социальные группы населения, изменяется и влияние социальной принадлежности на личность учителя, его отношение к профессии. Уже сегодня появилось немало негосударственных образовательных структур или нетрадиционных формирований внутри и на основании государственных учебных учреждений, которые предъявляют к педагогической деятельности и учителю дополнительные требования, сориентированные не только на решение педагогических задач, но и на учет социальной принадлежности учащихся и их родителей.
Социальная принадлежность во многом определяет выбор культуры, мировоззрения, идеалов. Учительская профессия, опирающаяся на различные социальные группы, очевидно, в самом ближайшем будущем также станет социально более разнообразной, хотя, как нам представляется, она не станет престижной для самой богатой части общества. Новые реалии, складывающиеся в сфере педагогического труда, требуют внимания исследователей и понимания со стороны общества и его соответствующих структур.
Список литературы
1. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.
2. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.
3. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореферат докт. дисс. Л., 1968.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.
5. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.
6. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
7. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.
8. Зинченко В. Мир образования и/или образование мира //Мир образования. 1996. № 3.
9. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Санкт-Петербург, 1994.