— традесканцию

— растение, которое называют "дружная семейка" (аспидистра)

— камнеломку

— самое известное лекарственное растение (алоэ)

— зигокактус

— бегонию

— растение с "фальшивыми листочками" (аспарагус)

— плющ

— "резиновое дерево" (фикус)

— растение, выделяющее эфирное масло (пеларгония)

— каланхоэ.

7. Домашнее задание.

Сообщение о любимом растении, которое живет в доме.

8. Подведение итогов.

Участнику игры-аукциона, набравшему наибольшее число жетонов, присваивается звание «Знаток природы» и выдается открытка с подписями жюри «Лучшему знатоку природы».

Команда, набравшая наибольшее количество жетонов, награждается медалями «Победитель в игре-аукционе «Комнатные растения».

Заключение

Обобщающие уроки обычно строятся на материале отдельных тем или учебного предмета в целом. Такие уроки имеют большое значение в закреплении и систематизации знаний.

На обобщающих уроках следует повторить пройденное, и, опираясь на знания, полученные детьми при изучении темы, расширить детские представления, установить простейшие взаимосвязи и взаимозависимости явлений в живой и неживой природе.

Такое повторение и обобщение программного материала делает знания детей более сознанными и прочными, развивает навыки логического мышления.

На обобщающих уроках, как и на уроках других типов, следует применять разнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по настенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы стали популярны обобщающие уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований и т.д. Это необходимо в первую очередь потому, что младшие школьники быстро утомляются, внимание у них рассеивается и они отключаются от работы.

По методике проведения обобщающие уроки очень сложны. Успешно они проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы начинает готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительных понятий; выберет методы и приемы, средства работы, способствующие организации такой мыслительной деятельности учащихся, которая ведет к самостоятельным выводам.

Литература

1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1990

2. Методика изучения природы в начальных классах: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1965

3. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1984

4. Верзилин Н. М. Путешествие с домашними растениями. — М.: Детиздат, 1951

5. Горышина Т. К. Растения в городе — Л.: Лениздат, 1991

6. Дрязгунова В А Дидактические игры для ознакомления до­школьников с растениями. — М.: Просвещение, 1981

7. Клинковская Н. Н. Комнатные растения в школе — М.: Просвещение, 1986