Реферат: Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен

4. Определить структуру и функции образовательной среды вуза, разработать структурно-функциональную модель образовательной среды (на примере среды медицинского университета).

5. Обосновать систему работы кафедры по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов.

6. Выявить критерии эффективности образовательной среды кафедры (на примере кафедр медико-биологического профиля медицинского вуза).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские трактовки роли средовых факторов в социализации индивида; методология культурно-исторического развития человека Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева; теории развития личности, общения, представления о многофакторности становаления личности на различных этапах ее социализации; философских концепций человека как субъекта жизнетворчества, современные представления о постнеклассической логике познания; закономерности и принципы дидактики высшей школы; модели образовательного процесса в вузе. Методологической основой исследования избраны также принципы феноменологии («жизненный мир»), системности, деятельности, синергетики, герменевтики, индивидуального, целостного и средового подходов.

Теоретические предпосылки исследования базируются на:

1) идеях методологии педагогического исследования, предполагающего изучение «педагогического факта, явления», а не деятельности одного из субъектов педагогического процесса (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

2) концепции целостного подхода к исследованию и проектированию педагогических систем, включающих и средообразовательные процессы (А.М. Арсеньев, В.Г. Афанасьев, Б.Б. Блум, Дж. Дьюи, В.С. Ильин, Ф.Ф. Королёв, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.С. Майнулова, Н.Д. Никандров, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, Д.Н. Узнадзе и др.);

3) современных теориях образования, в которых оно рассматривается как усвоение различных видов опыта, приобретаемого как в учебной деятельности, так и при взаимодействии с образовательными средами (С.В. Белова, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

4) на исследованиях по проблемам гуманитаризации высшего профессионального образования, рассматривающих образовательную систему высшей школы как сложный континуум факторов становления компетентного специалиста (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Ю.С. Давыдов, А.М. Коротков, В.С. Лазарев, Н.Х. Розов, Н.К. Сергеев);

5) теории профессиональной деятельности и творчества (Д.Б. Богоявленская, Ю.М. Забродин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.);.

6) исследованиях в области психологии личности и ее онтогенеза (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

Существенное значение в решении задач исследования имел анализ работ по теоретическим основам и практическим технологиям личностно ориентированного образования Н.И. Алексеева, В.И. Андреева, С.В. Беловой, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, И.Б. Котовой, С.В. Кульневича, Р.М. Петруневой, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской; экологической педагогики и психологии С.Д. Дерябо, В.И. Панова, В.А. Ясвина; концепций компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Н.Ф. Радионова, И.Д. Фрумин, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин), а также анализ различных исследований по вопросу взаимосвязи среды и образования.

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотетических положений и решения поставленных задач в работе использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. При выполнении исследования привлекались методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта), обсервационные (прямое, косвенное, включённое наблюдение), опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик), праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей), экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент), количественные и качественные оценки полученных результатов на основании компьютерной обработки данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков.

Логика и этапы исследования. Логической линией данного исследования послужило изучение основных теоретических предпосылок, их синтез и интерпретация, обнаружение имеющихся противоречий, констатирующий эксперимент, выявление исследовательской проблемы, разработка исходной гипотезы и обоснование целей, задач, стратегии исследования; разработка рабочего понятийного аппарата, обоснование теоретико-методологической основы и выбор базы исследования; локальные эксперименты; проектирование модели; преобразующий эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов; обоснование нового педагогического знания.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1. Предварительный этап (1997 - 1998 г. г) включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования. На этом этапе проводился сбор эмпирических данных о специфике образовательной среды медицинского университета и особенностях среды кафедр медико-биологического профиля; осуществлялся анализ литературы, выявлялись противоречия в теории и практике профессионально-личностной подготовки студентов-медиков. Итогом данного этапа стала формулировка проблемы, цели и задач исследования, разработка гипотезы и определение понятийного аппарата и методологической базы исследования.

2. Теоретический этап исследования (1999-2001 г. г) включал информационный и научный поиск на основе изучения литературы; исследовались сущность, структура и функции образовательной среды вуза и кафедры; осуществлялась разработка концепции образовательной среды высшего учебного заведения как педагогического феномена, разрабатывалась структурно-функциональная модель образовательной среды, определялись методологические регулятивы средового подхода.

3. Экспериментальный этап исследования (2002-2004 г. г) включал педагогический эксперимент с целью проверки предложенных гипотетических положений; разработку и апробацию рекомендаций по осознанному включению студентов в профессионально-личностное развитие на кафедрах медико-биологического профиля; корректировались выводы, полученные на предыдущем этапе исследования; проводился анализ качественных и количественных данных; подготавливались учебные пособия и монография.

4. Заключительный этап (2004-2005 г. г) Методологическая и теоретическая рефлексия. Обобщение результатов исследования. Оформление рукописи диссертации.

База исследования: научная работа выполнялась на базе Волгоградского государственного медицинского университета, исследовалась образовательная среда вуза и 8 кафедр медико-биологического профиля, проектирование и мониторинг проводился на кафедре теоретической и клинической биохимии. Исследованием были охвачены преподаватели и студенты 2-3 курсов, российские и зарубежные – всего 1300 человек.

Научная новизна результатов исследования заключается в:

уточнении и существенном дополнении дефиниций категории «образовательная среда как педагогический феномен»;

разработке более полной, чем предлагавшиеся ранее типологии и структурно-функциональных характеристик образовательных сред;

представлении средового подхода в виде системы методологических регулятивов и процедур, применимых к исследованию и проектированию образовательных систем, что недостаточно разработано в ранее выполненных исследованиях;

выявлении структуры и функций образовательной среды высшей школы, разработке ее структурно-функциональной модели как ориентировочной основы анализа и проектирования развивающих возможностей образовательной среды;

раскрытии возможностей ситуационно-средового подхода как технологии включения студентов в профессионально-личностное развитие в научно-образовательном процессе кафедр и факультетов вуза;

получении обширного фактического материала, отражающего состояние образовательной среды кафедр высшей школы (на примере медицинского университета), показе взаимосвязи между качественными характеристиками образовательной среды и ее вкладом в развитие и саморазвитие специалиста;

обосновании системы работы кафедры по созданию среды профессионально-личностного развития будущего специалиста (на примере медицинского университета);

в разработке критериальной основы и технологии оценки эффективности образовательной среды кафедры как фактора личностно-профессионального развития специалиста.