3) Готовность к анализу и самоанализу занятия, помогающих пониманию, что, как и почему происходило на занятии; где взаимодействие ''зависало'', с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т.д.;

4) Ведение заметок, способствующих отслеживанию течения занятия, его кульминации, результативности…

Все это необходимо учитывать. Обычно учитель в классе вынужден

стоять, таким образом, возвышаясь над учащимися, которые воспринимают эту ситуацию по-разному: одни – спокойно, другие – как угрожающую. Часто можно увидеть как ученик, к которому учитель наклонился помочь, замыкается, отмалчивается, в итоге взаимодействие не состоялось. А могло бы быть иначе, если бы учитель начал общение с учащимся, зрительно находясь с ним на одном уровне ( присел к нему за парту ).

Далее, классная аудитория достаточно большая, поэтому учитель

повышает голос, чтобы его услышали все ученики. Но если у ребенка ведущим является аудиальный канал восприятия, то содержание материала он понимает значительно хуже. Психологи отмечают, что низкая тональность, спокойные интонации оказываются более действенными, в то время как напряженный, резкий голос вызывает отчуждение. На неприятную жизненную ситуацию можно повлиять: в той или иной мере уйти от конфликта, ответить насмешкой и т.д. Но для школьника ситуация обучения является обязательной: он вынужден вступать в совместную деятельность (с педагогом, другими учащимися) вне зависимости от того, нравится ему это или нет. К тому же, если учитель не удовлетворен результатами учебного взаимодействия, он может высказать свое мнение (отметка, оценка, устное порицание и т.д.). Учащийся же в силу детерминированности ситуации оказывается только в ''страдательной'' роли. Вот поэтому успех учебного взаимодействия зависит именно от педагога, от его умения создать условия для интерактивного процесса получения и освоения знаний.

Часть II . Методы интерактивного обучения.

А теперь давайте рассмотрим, какие же методы относятся к интерактивному обучению, способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний.

МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Работа в группах Игрово0е моделирование ''Дебаты''

Учебная дискуссия ''Круглый стол''

''Сократические

диалоги'' '' Мозговой штурм''

К ним относятся работа в группах, учебная дискуссия, учебный диалог, игровое моделирование, ''круглый стол'', ''заседание экспертной группы'', ''дебаты'', ''судебное заседание'', ''сократические диалоги'', ''мозговой штурм''…

Мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Работа в группах или так называемый '' Междусобойчик ''.

Класс разбивается на микрогруппы по 4 человека. Каждая группа находит свое особое место в аудитории.

1 этап. Индивидуальная работа. Педагог предлагает задание ( достаточно большое по объему ): изучить и составить конспект 3-4 параграфов учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. На подготовку и выполнение данного задания дается 15-20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.

2 этап. Работа в парах. Предположим, что каждый член группы имеет условное обозначение: четыре человека – четыре буквенных знака: А,Б,В,Г. На втором этапе каждый участник выбирает себе партнера: напр., А-Г, В-Б. Задание по содержанию остается прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между групповыми парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время –10 мин.

3 этап. Продолжение работы в парах. В четверках снова меняются пары. Содержание прежнее. Представители предыдущих пар сообщают новым партнерам свой путь решения и вновь ищут возможность обновления проблемы. Время – 10 мин. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать чужое мнение, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.

4 этап. Принятие группового решения. Каждая четверка собирается вместе. Поскольку все члены уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений, при этом большое внимание уделяется не только содержательной части, но и форме ее исполнения ( группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов…). Время на поиск – 10 мин.

Эта форма работы помимо активного усвоения информации позволяет выработать навыки совместной деятельности. Особенно она помогает застенчивым детям, благотворно влияет на самооценку школьников. Но как и у всякого метода и у него есть свои недостатки. И один из них это замыкание на одной микрогруппе поэтому когда ''Междусобойчики'' будут освоены, можно переходить к следующей форме взаимодействия – ''Мозаика ''. Смысл этой методики заключается в поиске совместного решения не столько для одной микрогруппы, сколько для выработки общего мнения целого коллектива. Содержание (проблема, тема и т.д.) аналогично в предыдущей методике. Однако суть заключается в поиске решения проблемы не внутри, но за пределами микрогруппы.

1 этап . Внутри круга . Название говорит само за себя: прежде всего проблема решается внутри микрогруппы из 4 человек. Каждый участник к концу обсуждения (время – 15-20 минут) должен иметь общий для данной группы план решений.

2 этап. В людях . Вновь название подсказывает дальнейшие действия. Первоначальные группы временно распадаются, но появляются новые, сформированные по принципу ''буквенного единства'': А-А-А-А и т.д. Каждый из участников новой группы привносит свой путь решения проблемы и знакомится с вариантами других групп. Выбирается общее или лучшее решение.

3 этап. Поиск нового решения . Восстанавливаются и объединяются первоначальные группы. Но участники приходят с обогащенным видением проблемы и пониманием многозначности ее решений. В таком совместном поиске находится более объективное решение по сравнению с работой одной изолированной группы. Время 15-20 минут.

При таком взаимодействии решение каждой отдельной группы оказывается приближенным к единому решению всего коллектива.

И еще одна форма работы о которой хотелось бы сегодня поговорить, это ''Дебаты ''. Класс делится на три подгруппы. Выбирается тема для обсуждения, например ''Агрессия: это хорошо или плохо''. Первая группа будет доказывать, что ''Силой можно добиться всего'', вторая группа – ''Силой ничего не добьешься'', а третья – выступает в роли экспертов (в роли эксперта так же может выступать и сам учитель), пока первая и вторая группа готовятся эксперты вырабатывают систему оценок. В течение 15-20 минут игроки первой и второй групп обсуждают проблему. Затем в каждой группе выбираются три спикера и таймбрейкер. Первый спикер излагает аргументы своей команды, второй спикер (второй спикер должен быть наиболее умным и умеющим быстро мыслить) противоположной команды выкладывает свои контраргументы, затем выступает первый спикер второй команды и второй спикер первой. В третьи спикеры выбираются учащиеся наиболее эмоциональные, артистичные, которые при помощи своего обаяния пытаются привлечь на свою сторону экспертов, т.е. они должны так изложить свою позицию, чтобы ''поразить'' экспертов и заставить их дать дополнительное очко.

Первому и второму спикеру для выступления дается 1,5 минуты, а третьим спикерам по 3 минуты. За временем следят таймбрейкеры.

На первых порах учитель должен подходить к каждой команде и помогать в выработке аргументов.

Подобные занятия, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. Они создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную, позволяют ''сжимать'' время, и являются психологически привлекательными для учащихся.

Заключение.

Взаимодействия сопровождают человека всю жизнь. Но одни взаимодействия происходят словно бы сами собой, без осмысления и участия человека, а другие как бы лежат на поверхности, и поэтому осознаются личностью. Но даже при осознании тех сложных взаимосвязей, что происходят вокруг, одни взаимодействия для человека являются управляемыми, т.е. такими, в которых он может стать полноправным и активным участником, а другие – неуправляемыми, в которых изначально ему как объекту отведена пассивная роль зрителя. Но и активную позицию в человеческих взаимодействиях нельзя безоговорочно назвать только благом. Как реализуется эта активность – за счет внутренних резервов человека или за счет подавления окружающих людей? Есть ситуации, когда пассивная роль приносит больше пользы, чем активность, переходящая в агрессию…

На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм образовательного процесса. Известный психолог А.Г. Асмолов назвал этот этап «непройденным путем: от культуры полезности – к культуре достоинства». Следовательно, человек культурный – это личность не только образованная, но и достойная уважения со стороны окружающих и самоуважение. Поэтому проблема осознания собственной взаимосвязи себя с другими, умение строить взаимоотношение и взаимодействие с миром, людьми и самим собой – одна из важнейших задач современности.

Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей, роли, посильной помощи в ситуациях взаимодействия. Поэтому человека практически с рождения можно и нужно ориентировать на осознание и установление гуманных взаимодействий с окружающим миром и людьми. С этой точки зрения значение интерактивного обучения трудно переоценить.

Литература

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1981 г.

2. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1983 г.