Реферат: Основные направления и тенденции развития высшего образования
—свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуации;
—возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и средними специальными учебными заведениями;
—стимулирование значительной дифференциации среднего образования;
—широкие возможности для последипломного образования;
—возможность интеграции в мировую образовательную систему.
Для России англо-американская модель многоуровневой системы образования представляет несомненный интерес, хотя и не может быть скопирована полностью из-за отсутствия необходимых условий.
Интеграция многоуровневого высшего технического и профессионального инженерного образования в единой структуре технического университета для государства и общества выгодна и с позиций экономики образования. Известно, что стоимость обучения специалиста с высшим образованием в интегрированной образовательной системе за счет минимизации суммарных объемов образовательных услуг на 25-30 % ниже, чем при последовательном обучении специалиста такого же профиля в двух автономных высших образовательных учреждениях.
В табл. 14 показано распределение учебного времени по циклам на разных уровнях образования.
Таблица 14
Информационная структура гибких учебных планов подготовки специалистов в интегрированной системе образования
| Образователь-ные | Объем циклов дисциплин (в отн. ед.) | |||||
| подразделения университета | ГиСЭ | ЕН | ОТ | С | ПОИС | ФИС |
| Младший колледж | 0,22-0,25 | 0,50-0,55 | 0,25-0,30 | --- | --- | --- |
| Бакалавриат | 0,22-0,25 | 0,35-0,40 | 0,20-0,25 | 0,12-0,15 | --- | --- |
| Инженерная школа | 0,15-0,17 | 0,20-0,22 | 0,20-0,22 | 0,20-0,22 | 0,10 | 0,10 |
| Магистериат | 0,22-0,25 | 0,35-0,40 | 0,22-0,25 | 0,12-0,15 | --- | --- |
| Высшая инженерная школа | 0,15-0,17 | 0,25-0,30 | 0,22-0,25 | 0,22-0,25 | 0,10 | 0,10 |
Примечание. ГиСЭ—гуманитарные и социально-экономические дисциплины, Ен—фундаментальные естественно-научные дисциплины, ОТ—фундаментальные общетехнические дисциплины, С—специальные дисциплины, ПОИС—дисциплины предметно-отраслевых инженерных специализаций, ФИС—дисциплины инженерных специализаций.
Различный функциональный характер деятельности инженеров (проектной, технологической, конструкторской, исследовательской, управленческой , контролирующей) требует соответствующих умений и знаний и акцента на определенных разделах и проблемах общетехнических и специальных дисциплин, не ущемляя и не обедняя при этом фундаментальной подготовки.
Михелькевич и Бекренев разделили все инженерные функции на две группы Первая группа включает в себя функции, обеспечивающие рациональное использование и эффективное функционирование техники и прогрессивных технологий. Вторая группа — функции, обеспечивающие создание новой техники, разработку высоких технологий, анализ и синтез сложных технических систем, автоматизацию расчетов и проектирования. В современных условиях в основу подготовки специалистов для инженерного инновационного процесса положена идея от замысла до инженерного проектирования, конструирования и реализации разработки у потребителя [61,62] (рис.7).
Целесообразность функционально ориентированной двухступенчатой подготовки инженерных кадров подтверждается опытом вузов Западной Европы (Великобритании, Германии, Франции). Так, ряд английских университетов и технических институтов, реагируя на потребности промышленности в специалистах разного уровня, в конце восьмидесятых годов ввели дифференцированную подготовку инженеров второго и более высокого по уровню академических знаний первого класса. В ряде университетов и высших школ ФРГ также ведется дифференцированная подготовка специалистов двух квалификационных ступеней по программам различного содержания и длительности обучения.
Таблица 15.
Диверсификация уровней профессионального инженерного образования.
| Образование | ||||
| Страна | Среднее | Высшее | ||
| 1-й уровень | 2-й уровень | 3-й уровень | ||
| Великобритания | Техник Engineering Technicians | Техник-инженер Technician Engineers | Инженер Chartered Engineers | |
| Франция | Техник | Техник выс-шей квали-фикации | Инженер | Инженер с углублен-ной под-готовкой |
| ФРГ | Дипломи-рованный специалист | Инженер I | Инженер II | |
| Россия (СамГТУ) | Техник | Младший инженер | Инженер | Инженер высшей квалифи-кации |
 |
Рис. 7. Инженерные функции на различных стадиях “жизненного цикла “ изделия |
Гибкие учебные планы, с одной стороны, должны обеспечивать строгое соблюдение государственных образовательных стандартов базового и полного высшего образования, а также требований квалификационных характеристик специалистов к их профессиональной, гуманитарной, социально-экономической и фундаментальной подготовки, их согласование на всех уровнях и ступенях образования, с другой стороны — создавать условия реализации возможностей для студента изменять «траекторию» своего образовательного маршрута.
Таким образом, интеграция многоуровневого высшего технического (по направлениям) и профессионального инженерного образования (по специальностям) в единой структуре является оптимальной стратегией становления и развития технических университетов России.
В.А.Кузнецова приводит сравнительную характеристику многоступенчатой системы с распространненой прежде в России (табл.16.)
Таблица 16
Сравнительная характеристика различных систем образования
| Характер критериев | Многоступенча-тая система | Моноуровневая система | Многоуровневая система | ||
| Для государства | Экономия средств. Быстрое удов-летворение гос-заказа на специ-алистов | Централизован-ное управление образовательной системой. Пла-новость выпуска специалистов. Реализация гос-заказа с шагом в 5 лет | Возможность за-полнения социаль-ных ниш специа-листами соответ-ствующего уровня. Быстрое реагиро-вание на запросы государства | ||
| Для общества | Быстрое повы-шение профес-сионального уровня населе-ния (через быс-трую подгото-вку професси-оналов среднего звена) | Высокий куль-турный уровень населения. Ста-бильность обра-зовательной сис-темы. Массовая подготовка про-фессионалов-исполнителей | Высокий культур-ный общеобразова-тельный уровень на-селения. Формиро-вание мобильных членов общества. Получение необхо-димых специалистов в короткиесроки | ||
| Для личности | Наличие коро-тких этапов при достижении профессиональ- ного роста, 6лизкие цели | Четкая ориен-тация на про-фессию, опреде-ленность в буду-щем виде дея-тельности. Рег-ламентирован-ный процесс обучения | Выбор собствен-ной траектории образования. Воз-можность получе-ния многопрофи-льной профпод-готовки. Способ-ность к непрерыв-ному образованию | ||
| Для об-разовате-льных уч-реждений (вузов) | Развитая сеть вечернего и за-очного обуче-ния. Хорошая подготовлен-ность студентов к практическим задачам, связан-ным с предстоя-щей деятельно-стью | Унифицирова-ность подготов-ки по срокам, уровню, докуме-нтам об образо-вании. Жесткая регламентация всего учебного процесса (про-грамм, учебных планов и т.д.
К-во Просмотров: 371
Бесплатно скачать Реферат: Основные направления и тенденции развития высшего образования
| |||