Реферат: Основные тенденции применения ЭВМ в сфере образования

__________________

^{отметка о зачете}

Проверила: Выполнил:

_____________________ _____________________

^{подпись подпись}

___________________ ___________________ ^{дата дата}

1998

Тема: Основные тенденции применения ЭВМ в сфере образования.

Цель: Определение и выявление основных критериев внедрения ЭВМ и средств ВТ в сферу образования.

План:

1. Введение.

2. Принципы разработки ППС ВТ и целесообразность внедрения в процесс обучения ЭВТ.

3. Совершенствование организации работы педагога, его функций в условиях внедрения АОС.

4. Принципы организации автоматизированного занятия в школе.

5. Изменение методики работы педагога в условиях подготовки информации для АОС.

Введение

Всесторонняя интенсификация процесса обучения и воспитания связана в настоящее время с глубокой перестройкой всего механизма управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, с опорой педагогики на общепроизводственные и общесоциальные тенденции, обусловленные совершенствованием средств труда. Современный человек не может освободиться от беспредельного множества нитей, связывающих его с мощным материально-техническим аппаратом, который в обществе программирует его жизнь. Как известно, главное содержание научно-технического переворота, который происходит на наших глазах, состоит в раскрытии принципиальной возможности все большей передачи умственных функций человека системе машин и технических средств. Идея совершенствования управления производством распространяется и на учебно-воспитательный процесс.

Наибольший прогресс процесса и методики обучения связан именно с включением в этот процесс техники, с передачей ей функций человека по управлению процессом обучения. В основе создания такой техники лежит открытие того, что преподавание- это процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи.

Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющей педагога на ряде этапов учебного процесса, -важнейшая в настоящее время тенденция совершенствования данного процесса во всех типах учебных заведений.

Исходя из этого, следует быть готовыми к изменению методики, функций педагога в условиях внедрения в обучение автоматизированных систем на базе электронно-вычислительных машин.

В настоящее время в статьях журнала " Информатика и образование", и других, в книгах, выступлениях в печати и с помощью других средств массовой информации широко обсуждаются вопросы о компьютерном обучении, о компьютерной технологии обучения, об учебных мощностях, средствах массовой коммуникации, обучающих машинах, специализированных учебных помещениях, оснащенных современной технической документацией, и. т. д. Основное внимание обращено на сложность управления современной техникой, используемой в обучении. Освещаются, как правило, вопросы повышения мастерства владения ею. Функционирование компьютера достаточно сложно, в связи с чем педагогика, будучи не в состоянии самостоятельно освоить это техническое средство, прибегает к помощи программистов, инженеров. Очень часто получается так, что специалисты в области компьютерной техники сами определяют и предписывают пути использования электронно-вычислительной технике в процессе обучения. Такая ситуация для педагогики удачна и неудачна. Удачной называется ситуация, при которой компьютер расширяет возможности педагога, обеспечивает более успешное формирование некоторых структур знаний и умений, предоставляет новые возможности в изучении учащихся, индивидуализации обучения. Педагогически неудачной можно назвать ситуацию бесконтрольного использования компьютерных программ, людьми, ограничивающими свое общение с компьютером лишь игровыми программами, что влечет за собой сужение психических возможностей интеллекта за счет ограничения его рамками лишь программ функционирования компьютера. Становится безусловным определение того, как необходимо поступать педагогу при разработке содержания компьютерного обучения, что следует передать посредством автоматизированной обучающей системы, а что оставить за педагогом.

Все шире за последние годы внедряются в учебный процесс компьютер и педагогические программные средства вычислительной техники. Особое внимание научных работников и практиков к новым средствам обучения обусловлено их значительно большей эффективностью по сравнению с другими средствами обучения. В случае применения педагогических программных средств вычислительной техники:

1. Повышается качество обучения за счет:

а) индивидуализации обучения, - индивидуальный темп и метод обучения, адаптация системы к исходному уровню знаний обучаемого, характеру и причинам ошибок, особенностям мышления обучаемого.

б) анализа предыстории обучения и ее учета при организации последующего обучения, учета психофизиологических характеристик обучаемых путем тестирования.

в) постоянного индивидуального контроля качества знаний на каждом этапе обучения, при этом увеличивается объективность контроля знаний.

2. Сокращается время обучения за счет:

а) уменьшения времени на технические операции, - выполнение вычислений, контроль правильности ответов, обращение за справкой, помощью или разъяснением.

б) мгновенной реакции программной системы на допущенные ошибки.

в) индивидуализации темпа обучения, с учетом уровня знаний обучаемого.

г) адаптации к типу мышления обучаемого.

С точки зрения обучаемого применение педагогических программных средств вычислительной техники повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--